開展“情境創設”教學 豐富小學數學課堂

張會青

摘 要：“情境創設”是落實小學數學教學改革的重要手段，該文梳理了開展“情境教學”出現的問題，進一步認識了其科學意義，并以問題為導向，有針對性地闡述了小學數學課“情境創設”的注意事項。

關鍵詞：情境創設；小學數學；促進教改

新時期，《數學課程標準》倡導合作、自主、探究的學習方式。它是當今中國教育改革的主流思潮之一，其重要性、必要性不言而喻。筆者在多年的小學數學教育教學實踐中，積極探索教育家極其推崇的生生互動、小組合作形式，開展“創設情境”教學改革，追求“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”的教學改革目標。

一、開展“情境創設”教學存在問題

每年，我們丹鳳縣教育系統都要開展一輪或兩輪賽教聽課評課活動，在多次聽課中筆者發現一些教師對“情境創設”存在理解上的偏差，造成課堂上出現了為創設情境而創設情境的現象。筆者歸納為以下三個方面：

1.過于形式化

在教學中發現，個別教師過于注重教學的情境化，為了創設情境而“冥思苦想”。好象數學脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。筆者發現，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。時常在教學中聽到教師上課開始就繪聲繪色地以故事導課，學生的興趣一下子提了起來。導課結束后的大部分教學內容，卻令學生感到乏味，這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么運用價值？

2.缺乏目的性

在數學教學中，我們提倡教師創設與學生生活緊密關聯的數學學習情境，但很多的情境創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏與無意義的人為設定。

3.缺少“數學味”

一些教師的數學課似乎每節課都很注意從生活引入，但給人的感覺確實生活味很濃，而數學味淡泊。在這樣的情境中，學生感悟不到數學問題的原型。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入小學數學學習狀態。有些高年級老師創設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個花樣，對數學也就無法產生興趣。

二、科學認識“情境創設”的教改意義

數學教學要貼近生活，用生活的實例開展數學教學，變枯燥數字學習為有樂趣的故事游戲。

1.情境創設有利于激發學生的學習興趣。結合丹鳳縣的具體情況，把數學學習內容，以情境的方式呈現，貼近了兒童的生活實際，激發了學生走進數學，參與學習的興趣和信心。

2.情境創設有利于激發了學生的問題意識。合理的情境，應蘊涵著教深層的數學問題。設置問題時要以陜南的實際情景，發端于“最近發展區”極易引發學生提出問題，從而產生解決問題沖動，激發學生問題意識。

3.情境創設有利于培養學生的數學意識。合理的情境創設能將數學與兒童的生活，數學經驗有效地整合，呈現在學生面前，讓學生體驗到數學的價值，從分析、提煉、推理、探索和發現以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數學化的過程，在此過程中，不僅數學知識方法、技能的建構，而且也經歷了數學思考，問題解決的過程，同時也獲得了對數學的情感價值觀體驗。

筆者發現，從兒童發展的內在需要出發是情境創設的一個基本原則。如果情境創設只片面地被理解成為課前師生交流，產生親和力的一項活動，理解成為激發興趣的一項游戲、談話；而缺乏問題性、缺乏激發學生發現問題，提出問題的作用，那么它就不是新課程所要提倡的情境。

三、情境創設應注意的問題

1.要有目的性

如果是問題情境，提出的問題就要緊緊的圍繞教學目標，而且要具體，要有新意和啟發性。這樣學生能理解問題的意義，才有可能去探索、思考和解決這些問題，所以我們一方面要從生活情境中及時提煉數學問題，切忌在情境中“流連忘返”，另一方面要充分發揮情境的作用，讓情境發揮最大的功效。

2.要有數學味

布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采用開門見山的方式，直接導入新課。對于低年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，以數學知識嚴密的邏輯性和系統性，各種數學教材之間的有機聯系，解決數學問題時思路的開闊和敏捷。讓學生理解數學知識，感受“數學味”。

3.要有發展的時代眼光

在教學中引導學生體驗學習過程，讓學生在經歷和體驗中學習數學，是至關重要的。因此教師要以丹鳳縣的實際情況為學生選擇恰當地、合適學生發展的情境方式：學生缺乏主觀感受的可以多用手機視頻、三維動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識；學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創設操作情境；學生需要認識上深化，可以創設問題情境。一切情境的創設都是為了學生的發展。

總之，在新時期教學改革中教學課堂情境的創設是一門創造性的藝術，只有從青少年發展的內在需要出發，創設貼近數學教學目標，貼近農村學生生活的情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的、科學的“真”情境，才真正有利于數學教學，才能讓小學數學課堂更加豐富多彩。