管理方格理論在體育教學中的應用研究

黃露苑

摘 要：教學管理是學校教育管理的重要組成部分，是教學有效性的前提。如何提高課程教學管理，追求有效果、有效率、有效益的教學目標，是每個教育工作者積極探索與研究的問題。但在當今“素質教育大聲喊”的教育環境下，傳統的應試教育管理方式已經不能滿足新時代的教育發展要求，本文借鑒行為科學管理的管理方格理論，探討體育教學中的課堂管理并尋求一種新的教學管理思路。

關鍵詞：管理方格理論 體育教學 應用

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（c）-0131-02

1 管理方格理論

管理方格理論（Management Grid Theory）最早起源于俄亥俄州立大學工商研究所，原始理論是斯托格第爾和沙特爾兩人提出的領導方式雙因素理論。美國德克薩斯大學的行為科學家羅伯特.布萊克（Robert R.Blake）和簡.莫頓（Jane.Mouton）在1964年在此理論基礎上提出并升級了該理論，合著了《管理方格》一書，并在書中提出關于企業的領導方式及其有效性的理論。其書中運用管理方格圖（見圖1）將管理者“對生產的關心”和“對人的關心”二者進行不同程度的互相結合，改變以往各種理論中“非此即彼”式的絕對化觀點。

其中5種典型的管理方式：1-1貧乏型管理，對生產和員工都極少關心；9-1任務型管理，注重生產，不關心員工；1-9俱樂部型管理，關心人，對工作要求低，工作氛圍輕松友好；5-5中庸型管理，中間型管理；9-9團隊型管理，合作創新，組織與個人完美結合。9-9型管理方式為最佳管理方式，真正實現了“工作任務”與“人際關系”的完美結合。

管理方格理論在企業管理實行上是一種較為成熟的管理理論，不僅為企業管理者提供有效的指導，也為其他領域的管理提供了重要的依據。在教學中，老師對教學過程管理的有效性關乎教學成效的高低，將管理方格理論應用于體育教學工作，從教師行為和學生行為兩個方面進行應用研究，尋求有效提高體育教學質量的課程管理方式。

2 構建體育教學管理方格

教學過程中教師和學生各自應處于什么樣的地位，一直是教育界爭論不休的問題之一[1]。在教學中是以教師的教學任務為重，還是以關心學生為重，圍繞這一問題，依據管理方格圖構建體育教學管理方格圖，具體如圖2所示。

2.1 失職型（1.1）

失職型的教師對教學工作和學生都不關心，以無序、漠視、放縱為主要特征。這種類型的管理方式是教師失職的表現，甚至可以說不是一個合格的教師應該出現的管理方式，在實際教學中是一種極少見的教學方式。

2.2 學生導向型（9.1）

這種類型的管理方式類似于杜威的“兒童中心論”，課堂以學生為中心。過分夸大學生的主觀能動性和自制能力，忽視教師的引導以及規章制度的約束。表現為教師缺乏原則，遷就學生，對學生的需要往往是有求必應，不加限制[2]。在體育教學中如果一味地強調以學生的興趣愛好為出發點，容易導致課堂失控，造成“放羊式”教學。課堂紀律、合理的運動負荷和運動量是體育教學過程中必須考量的，學生的個性發展也要建立在此基礎上，否則容易使課堂失控。

2.3 權威型（1.9）

權威型管理是以教師為中心，以命令、服從為特征。教師極其重視教學工作和教學業績，但是過分強調教師的作用，忽視學生的興趣愛好和個人情緒。具體表現為“灌輸式”“填鴨式”的教學方法。這種應試教育方式下老師投入多，學生學習效果差，這是一種低效的教育方式，并且長期壓制學生的個性容易泯滅學生的創造能力和創新能力，扼殺他們的夢想。在體育教學中長期實行這種管理方式容易造成學生抵觸體育課，甚至對體育鍛煉產生厭惡感，適得其反。教育家夸美紐斯指出“有效教學”的重要性：“尋求并找出一種教學的方法，使教員可以因此少教，但是學生可以多學；使學校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步[3]。”如何去尋找這樣一種有效的體育教學方法，要反思一下我們的傳統教學管理。不應該僅僅局限于老師的講解法、示范法，還應該鼓勵學生進行探究式、合作式學習。

2.4 管理型（5.5）

這種教學管理多表現為嚴格、規范等特征，在教學過程中過分依賴老師的約束。老師懂得關心和愛護學生，但并不了解學生內心的真實想法；注重教學任務的重要性，但只是按照教學要求完成教學任務，沒有主動對教學內容進行創新，以應對教育變革、社會發展對教學提出的新要求。這種教學過程屬于按部就班完成教學任務。體育教學過程是為實現體育教學目標而計劃、實施的，使學生掌握體育運動知識和運動技能并接受各種道德和行為教育的教學程序[4]。體育教學過程的管理直接影響到整個教學成果。尤其是在體育這種開放性的課堂中，如果還是按照傳統的體育教學方式和教學內容來實施教學管理，很難培養學生參與體育鍛煉的積極性和主動性。我們經常所說的終生體育，如果學生不積極主動地投入體育技能學習，僅靠老師被動鞭笞很難實現的。一旦走出校園，再加上工作、家庭、社會各方面的壓力，人們能參與體育鍛煉的動機就很難再有。

2.5 創新型（9.9）

創新型管理方式是教育工作者追求的完美目標。這種方式在教學管理中表現為民主與創新。在教學內容上尊重老師與學生對教學內容的選擇，豐富教學內容，創新教學方式。除此之外，注重教學評價的多樣性也是轉變教學管理的方式之一。體育教學評價時要打破傳統的模式，淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容，同時在評價學生的體能和運動技能的同時，應注重學生的學習態度、情意和能力等方面的發展功能[5]。老師不但根據人才培養的新要求，專注于自己的教學工作創新，還要注重與學生之間的交往，鼓勵學生表達自己的真實想法，善于調動學生學習的積極性、自覺性和創新性。在班級管理上與學生一起管理班級，營造一個整合集體智慧的良好班級氣氛。除此之外，在體育教學中要做到（9.9）型的管理還要充分考慮環境、場地設施等因素。

3 結語

教育活動是一個動態的過程，在教學管理中單純的以“教師為中心”和“以學生為中心”都是片面的，二者是辯證統一的關系不是非此即彼。要提高教學的有效性，提高課堂的管理效率，確保學生從學習中收獲效益，必須處理好教學中的各個因素。在體育課程管理中是可以同時兼顧教學任務和學生的個性發展的，這需要體育工作者從整個課堂的教學活動，即課程準、實施、評價等進行合理的設計與安排，善于從實踐教學中總結經驗和心得。學校體育教學中，由于教學環境特殊，環境變量大，這對老師管理控制課堂提出了更高的要求。需要體育教師在提高自己的業務水平的同時，不斷研究探索師生之間最好的契合點，結合多種評價方式對體育成績進行考核，向9-9型教師轉變。

參考文獻

[1] 唐超.從新課程改革看教育過程中師生的地位及作用——關于教師中心論和學生中心論的反思[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2004（12）：74-76.

[2] 葉麗堅.管理方格理論的應用研究[J].新課程：教師版，2007（3）：3-4.

[3] （捷克）夸美紐斯，著.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999.

[4] 季瀏，胡增平.體育教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[5] 蘇曉紅，王曉春.新教學理念下高校體育教學評價實施現狀的研究[J].沈陽體育學院學報，2011（6）：109-113.