“四段式”體育教學模式實踐與應用

胡英姿

摘 要：“四段式”體育教學模式是經過體育專業教學的不斷改革總結出來的教學模式，有助于學生個性的發展以及體育實踐能力的提高。本文對“四段式”教學模式進行了分析并針對其教學模式的每一個發展階段在實踐教學中的運用進行了闡述，以期促進體育教學的穩定發展。

關鍵詞：四段式 體育教學 模式 實踐

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（c）-0102-02

素質教育強調學生各方面的綜合發展，作為德智體美中的重要一環，體育的教學，對于學生的全面發展至關重要。體育教學模式的實踐，出發點應該是學生體育素質的提高。但是我國對于體育的發展往往重視不足，將過多的精力放在學生成績上，形成了重知識、輕體育的局面。因此，加大對于體育教學的重視，提升對體育人才的培養，已經成為一項重要的研究課題。“四段式” 體育教學模式的運用，幫助學生更好的了解體育，提升體育綜合素質。

1 體育教學本質屬性促使“四段式”教學模式應用

“四段式”教學模式的實踐，是對“因材施教”這一理念的踐行，是培養新型體育學生的方法。教學中對于學生的評價，衡量學生的指標，從原來考試結果、考試成績為主體，逐漸轉換為挖掘學生的學習基礎，平時所付出的努力等因素，評價方式多樣化，可以綜合考量學生的學習成果。

1.1 教學實踐過程的特殊性

體育學科的特殊性以及體育教學的本質，都決定了體育的教學應該采取實踐教學的方式。體育教學目標，對于實踐性、運動技術以及技能都有一定的要求。“四段式”教學模式的實踐，促進體育教學目標的實現，同時這種教學模式是著重于對學生體育理念的培養。另外，其豐富的教學內容，不僅能夠幫助學生掌握體育方面的理論知識，還能促進學生養成正確的體育習慣與鍛煉方式。實踐教學，不僅能夠提高學生的體育綜合素質，而且為體育理論與實踐的結合，搭建了一個平臺，促進理論知識轉化為實踐應用。

1.2 傳統教學模式的局限性

傳統的體育教學模式往往是填鴨式、灌輸式教學。這種教學模式忽略了學生的個性發展并且灌輸式教學不利于教學目標的實現。體育教育的目的是學生體育綜合素質的提高，傳統教學模式雖然達到了提高學生身體素質的目的，但是單一的教學方法，不能吸引學生對于體育的興趣。傳統的教學方式，在教學過程中，過多的注意動作的糾正。“四段式”教學模式，不僅強調體育的基礎知識，還培養了學生對于體育學科的整體認識，系統的提高體育素質，克服了傳統的體育教學模式中的弊端，促進了體育教學效率的提高。

1.3 知識更新的高頻性

教學的改革緊鑼密鼓的進行著，不僅是文化學科，體育教學的改革也在不斷更新，體育知識也處于一種不斷豐富的狀態下。對于教師，如果不主動掌握新知識，就不能達到教學的要求，被時代所淘汰。對于學生，只有不斷的學習新知識，走向社會之后，才能更好的適應社會。所以，教師不能沉溺于傳統的教學中，要不斷學習，爭取將學術最前沿、最新的專業知識傳授給學生。“四段式”教學模式的實踐，可以保證教師對于教學目標的實現，幫助教師、學生養成良好的體育習慣。

1.4 學生個體的差異性

注意學生個體的差異性，是教師能夠因材施教的基礎。灌輸式教學不適用于如今的教學模式，尊重個性差異是新教學模式所強調的重點。學生是課堂的主體，因此，教師教學方法、方式，課堂中教學內容的設置、教學目標的設立以及課程的整體安排，都要考慮到學生的身心發展狀況，尊重學生的個性差異，尊重學生的學習規律，因材施教。

2 “四段式”教學模式的實踐與應用

“四段式”教學模式分為：“抱著走、扶著走、自己走、如何用”4個階段。其主要的應用主要有以下幾個方面：

2.1 掌握基本知識技能的階段——“抱著走”

這一階段，是對體育基礎知識進行掌握、鞏固的階段。教師實現教學目標，根據教學大綱進行基礎知識的教學。學生對于體育的基礎知識進行學習、掌握，了解基本的教學知識、技術、方法。教師對課堂內容進行講解、示范之后，就不能一直對“抱著走”，要學會放手，給學生充分的學習空間、自由。讓學生自主消化、掌握課堂的教學內容。這一階段，是根據體育專業的教學環節總結出來的，對體育教學有很強的指導意義。“抱著走”不利于學生自主學習能力的培養，教師的“放手”才能促進學生實踐能力的提高。

對于學生，要根據教師課堂上講述的基礎知識、動作示范，多去領會、練習，在練習過程中，教師可以給予適當的指導以及引導，讓學生在自主學習的過程中，培養自主學習的能力以及對體育學習的興趣。

2.2 設計教學過程的階段——“扶著走”

“扶著走”是繼“四段式”教學的第二個階段，在第一個階段，學生已經對課堂的基礎知識、技能、方法有了一定的了解，“扶著走”就是教師給予學生充分的學習自由空間，讓學生結合體育的基礎知識去實踐，但是這種自由空間的給予不是完全的，不能放任學生自由發揮。教師要時刻關注學生的掌握情況，對學生進行引導，也就是“扶著走”。這一階段的學習過程中，教師要多去引導學生多思考、多領悟。遇到問題多問教師，多練習。教師要學會因材施教，針對不同的學生，其學習能力，領悟能力不盡相同，所以要有側重點的、針對性的對學生進行引導。對其合理的想法進行鼓勵、肯定，不合理的錯誤的想法進行耐心講解，提高學生的學習效率。

2.3 積極探索創新的階段——“自己走”

“自己走”是“四段式”教學的第三階段，在已經掌握體育課堂的基礎知識、教師引導下的學生實踐過程之后，教師可以真正的“放手”，讓學生自己試著獨自學習、實踐了。“自己走”是“四段式”教學模式最有特色的一個環節，經過這一階段，學生就會真正掌握課堂的教學內容，對體育有了一個系統的認識。學生會逐漸形成自己的體育思維，遇到問題，知道如何去查閱資料解決問題。“自己走”這一階段的設立，幫助學生綜合實踐能力得到提高。

2.4 實踐靈活運用的階段——“如何用”

“如何用”是“四段式”教學的最后階段，也是最關鍵的階段。它是將體育所學知識進行運用的實踐階段，也是最終促進教學目標實現的階段。在這一學習階段，教師可以找出歷年體育相關的案例，幫助學生提前進入實踐狀態，培養學生解決實際問題的能力，促進理論知識與實踐的相融合。將實際案例加入到教學中，不僅能夠創新教學方式、方法，而且更加符合體育這一學科的本質目的，為社會培養實踐型人才。

3 “四段式”教學模式的未來思考

實踐案例的加入，彌補了傳統教學模式的不足，避免了教學與社會的脫節，提高了學生學習的積極性，為將來學生進入社會打下堅實的基礎。

3.1 注重理論知識與實踐相統一

“四段式”教學的第一階段，能夠增加學生對基礎知識的掌握，教學的實踐活動是建立在學生對于基礎知識扎實掌握的基礎上的。所以，“抱著走”階段，教師對于知識的講解、示范，為后期學生操作能力的提高，理論與實踐的結合，打下堅實基礎。

3.2 給予學生更大的自主實踐空間

“自己走”階段的教學模式，給予了學生一定的實踐自由，對課堂掌握知識進行初步的實踐、探索。在實踐中，促進理論知識的轉化。對于教師，這一階段要在給予學生自由的基礎上，時刻注意學生的發展狀況，必要時要引導、支持。

4 結語

綜上所述，“四段式”教學模式的實踐應用，對于學生扎實地掌握理論知識并逐漸學會應用到實踐過程中，培養科學的體育學習思維，具有十分重要的意義。學生個性的發展建立在因材施教的基礎上，合適、科學的教學模式，在促進學生學習效率、教師教學成績提高方面，具有錦上添花的作用。

參考文獻

[1] 馬明.“四段式”體育教學模式實踐與分析[J].體育科技文獻通報，2008（7）：14.

[2] 王桃.三位一體四段式——教學模式的探索[J].科技創新導報，2010（30）：176.