淺談如何提高以“科學探究”為核心的小學科學課堂教學的有效性

李軍

[摘 要] “科學探究”是小學科學課程的主要教學手段。通過一些調查發現科學課存在科學探究有效性缺失的現象。科學課教學質量的核心是科學探究有效性，因此，如何解決小學科學課堂教學科學探究有效性缺失的現象，是提高小學科學課堂教學有效性的關鍵。

[關 鍵 詞] 科學探究；教學策略；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0134-01

一、科學課存在科學探究有效性缺失的現象

以培養科學素養為宗旨的小學科學課程是小學生的科學啟蒙課程，因此小學科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的意義。小學科學課程標準中明確提出“科學探究”是小學科學課程的主要教學手段。“科學探究”理念已在小學科學教師心中扎下了根，并在教學過程中經常以“科學探究”為教學手段提高學生學習的積極性。科學課往往是教師指導學生動手操作，學生親身經歷了一個又一個的探究過程，然而，雖然學生親身經歷了探究過程，但卻經常存在著探究過程低效的現象。通過一些調查發現科學課存在科學探究有效性缺失的現象：

（一）探究有過程無結果

為了解決原來科學探究只重結果不重過程的現象，新課程強調要讓學生經歷科學探究的過程。但現在有些教師片面地理解了“科學探究要重過程”這一新理念，課前不做充分的準備，使學生上課只是對著一堆材料擺弄，毫無收獲，也是徒勞。因此如果“科學探究”只要過程不要結果，那么沒有結果的過程是無意義的過程。

（二）探究超出學生認知水平，使探究如同走過場

有時教師要求探究的內容脫離學生生活實際，與年齡特點不符，超出學生的探究能力，使學生無從下手，致使探究如同走過場，毫無意義。

（三）動手不動腦，探究淺層次

科學課中的探究以學生的動手活動為主，我們經常可以看到教師問題剛提出，學生就摩拳擦掌，準備操作，由于沒有一定根據的猜想，缺乏對探究過程的思考與制定。因此往往在探究的過程中，學生只是動了手，對“為什么探究”，探究過程的結果是什么學生卻一頭霧水。

二、提高小學科學課堂教學有效性的關鍵

大量的成功教學案例已經證明，科學課教學質量的核心是科學探究有效性，因此如何解決小學科學課堂教學科學探究有效性缺失的現象，就是提高小學科學課堂教學有效性的關鍵。

（一）科學探究要有合適的教學目標，這是提高小學科學課堂教學有效性的前提

教師課前為探究活動做充分準備，確定合適的教學目標是提高小學科學課堂教學有效性的必備條件。小學科學探究活動各學期各年級的側重點是不同的。鑒于小學生年齡特征和認知水平，對于三年級的學生，要求學會制定簡單的口頭或書面計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內容全面、周密，而且還要有可操作性。例如《紙的觀察》（教科版三年級上冊）教學目標為學習用測量和計算的辦法讓學生去經歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師由于課前沒有對探究活動做好充分準備，把教學目標變成非要學生計算出準確數據不可，沒有把握好教學目標的重點或制定的教學目標偏離實際，使課堂教學的有效性大打折扣。

（二）有策略的探究過程是提高小學科學課堂教學有效性的保障

首先，科學課中的探究過程要重視小組合作學習，保證課堂教學的有效性。“小組合作學習”是新課程倡導的三大學習方式之一，“小組合作學習”要做到分組科學，分工合理；設計精心、討論有效；反饋及時，正確評價。小組合作學習一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便能夠更大地激發學生學習的積極性，在一定程度上增強教學的有效性。其次，注重探究過程的及時交流，進行組內交流，主要針對本組內共同搜集的各種信息資料進行整理、分析、討論，取得一致意見；然后進行班內交流，在各小組匯報探究成果的基礎上，整理、分析、討論全班同學的成果，得出更為完整、科學的解釋或結論，增強了課堂教學的有效性。如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課中，各組學生在實驗現象結果為：滴在米飯、土豆上以后也變藍了，把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了，碘酒滴在辣椒上面沒有變化；碘酒滴在油菜上面沒有變化……對各組同學觀察到的實驗現象進行收集、整理。引導學生找出這些現象的相同點：實驗中凡是含有淀粉的食物，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的食物就不會變色。通過“小組合作學習”，并對探究過程及時進行交流使學生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。保證了課堂教學的有效性。

（三）善用激勵評價機制，確保學生的成就感是提高小學科學課堂教學有效性的潤滑劑

教師應該善于在科學課堂進行多元化評價，讓課堂變成“伯樂”。教師評價形式除了一些很好的傳統評價方式，如點頭、眼神、微笑、書面與口頭結合等，還可以引導學生進行自評，通過自評啟發學生認識自我、發現自我，最終改進自我。還可以引導學生互評，激勵學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，避免學生之間總是挑對方的“刺”，從伙伴的優點中找到自己的不足，能正視自己、正視伙伴，達到共同發展。這種多元化的評價機制讓學生得到發展，體現評價應有的真正教育意義。

總之，提高以“科學探究”為核心的小學科學課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。

參考文獻：

[1]陳厚德.基礎教育新概念有效教學[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]馬建華.新課程理念下的有效教學行為研究[D]，陜西：陜西師范大學，2004.