課堂觀察下中職美術課程學習動機的激勵研究

馬亞誼

[摘 要] 學習美術課的動力越強，學習效果就越好，掌握美術知識和技能的速度就越快。一個人做任何事都是有動機的，而動機是學習的動力。因此，要讓學生有足夠的學習美術課的動力首先就要想辦法激發他們的學習動機。

[關 鍵 詞] 中職；幼師；美術課；學習動機

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0029-01

我是一名職業學校的美術老師，最常任教的專業是幼師專業，通過近幾年與學生的相處和觀察發現，目前的幼師高一第一學期美術課堂是這樣一種情況：開學第一次課就布置讓購買的學習材料和工具，往往拖一個月都買不齊；上課走神或偷偷摸摸玩手機甚至是吃零食的情況也屢見不鮮；再者，上課睡覺，課后作業不按時完成也是常有的事……面對這些現狀，作為一個有良心、有責任心的老師內心是很難受的。那么，如何才能改變這種現狀呢？為此針對以上這些狀況發生的原因我做了一些調查并采取了一些較為有效的嘗試，取得了不錯的效果，現總結如下：

一、追根溯源，查找原因

我采用了問卷調查的形式來查找原因。參加問卷調查的學生為我校2015音樂（幼師）班52位學生。

問卷調查

1.你了解幼師專業將來的職業是什么嗎？

A.了解 B.不了解

2.美術課是幼師專業很重要的一門專業課，這一點你了解嗎？

A.了解 B.不了解

3.你了解并喜歡美術課嗎？

A.是 B.不是

4.在高中以前的學習經歷中上美術課的頻率高嗎？

A.高 B.不高 C.幾乎不上

5.你覺得自己的繪畫水平怎么樣？

A.高 B.一般 C.較差

問卷整理結果如下：

1.了解幼師將來職業的45人。

2.了解美術課是幼師專業很重要的一門專業課的3人。

3.了解并喜歡美術課的6人。

4.高中以前的學習經歷中上美術課頻率高的0人。

5.覺得自己繪畫水平高的3人。

分析得出結論：10人以下的問題集中在第2、3、4、5題上。深層次地理解就會發現其實學生的這些表現歸根到底是缺少學習美術課的動機。學生不明白自己為什么要學習美術課，美術課學好對自己到底有什么用，自己該怎樣去學好美術課。因此，我要做的就是針對存在的問題進行教學改進。

二、想方設法，激發動機

所謂動機是指：引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機一般具有三種功能：一是激活功能，即動機能激發人產生某種活動。二是指向功能，即在動機的支配下，個體的活動總是指向一定的目標或對象，使行為朝著預定的目標進行。三是強化功能，即當活動產生以后，個體是否維持這種活動，同樣受動機的支配和調節。

（一）制造動機

做法1：教學伊始，先撇開美術課本，抓住學生喜歡看視頻、好奇心強這一特點，從互聯網上搜集相關現代化幼兒園教學活動的視頻和介紹播放給學生觀看，讓他們對幼兒教育、幼師專業有個直觀、清楚的了解。

做法2：請已經畢業的自主辦園或是從事幼兒教育已經小有名氣的學姐與學生在課堂上進行視頻互動，以此激勵學生，激發學生對幼師職業的向往。

做法3：布置給學生社會實踐作業，利用課余時間走訪自己家附近的幼兒園，了解美術在幼兒園教學中的地位和作用，形成認識總結，不少于300字。

因為有了對幼師專業的認識，了解了美術學科在幼兒教育中的重要性，學生學習上有了原始的動機，接下來就要趁熱打鐵增加動機了。

（二）增加動機

做法1：實行教學全過程考核。即學生期末成績為總評成績，總評成績中，期末考試成績占50%，平時成績占50%，平時成績中課堂考勤及課堂表現占15%，課后作業占20%，課堂實踐占15%。平時成績的每個部分都制定相應的考核評價措施，期末考試前向學生公布平時成績。

做法2：課堂教學中，根據學生的特點和學科特點設計教學活動，給每個學生都提供展現自我的機會，以平等的身份與學生合作活動，及時肯定她們的學習活動，逐步增強學生學習美術課的信心。

人都是希望得到別人的認可和肯定的，因此通過以上做法的持續實施，學生上課的狀況得到了很大的改觀，上課遲到、早退現象少了，上課紀律不用老師強調就能做好了，走神睡覺的學生幾乎看不到了，作業質量也在逐步提高。

（三）強化動機

做法：對于整學期從無請假、課堂表現好、課堂實踐表現突出、課后作業每次都是A檔、期末成績優秀的學生以及在考勤、上課表現和課堂實踐、課后作業方面進步明顯，有目共睹的學生，給予贊許的儀式。具體做法，全班學生分兩組面對面站立，讓受贊許的學生從列隊中間緩步通過，接受大家最熱烈的掌聲。

德國劇作家、詩人、思想家歌德說：“愛是真正促使人復蘇的動力”。和諧舒適的學習環境，會激發一個人學習的動力，當你被一種動力吸引時，就會不覺地努力想要去爭取。用教師的智慧激發學生的學習動機，為學生插上一雙飛翔的翅膀。我愿在這樣的道路上探索并幸福前行。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理[M].上海教育出版社，2007-06.

[2]韓進之.教育心理學綱要[M].北京：人民教育出版社，1989.