中職學生英語聽說能力提升途徑實踐與探索

薛明潔

[摘 要] 英語是一門實踐性很強的課程，如果只是盲目地施教，不考慮職業中學學生的學情，很難引起他們的學習興趣，更談不上英語聽說能力的提升和培養了。立足當前中職學生智力因素和非智力因素之間的差異，結合先進的分層次英語教學理念，革新傳統的英語課堂教學模式，從而實踐探索出一條新穎、有效的中職學生英語聽說能力提升途徑。

[關 鍵 詞] 中職學生；英語應用能力；提升途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0132-01

當前，職業學校培養發展學生的通識能力、技能遷移能力、職業意識和終身學習能力既是適應世界職業教育的總體發展趨勢，也是適應國家對職業教育發展的要求。為適應新形勢，中等職業學校文化基礎課課程改革正向深入發展，對中等職業學校英語課程的教學目標、教學內容與要求、教學評價等提出了新的要求。《中等職業學校英語教學大綱》的出臺正體現了時代對中職英語教學的要求。然而，反觀學生英語學習情況，興趣淡、成績差、聽說能力低在中等職業學校是一個很普遍的現象。曾就此做過一些調查研究。

一、中職學生英語學習現狀調研分析

調研發現，中職學生英語學習情況不佳，一方面在于中學生自身學習存在困難。三分之二的中職學生入學時英語水平低，對英語學習缺乏興趣，學習動機不足，沒有養成良好的學習習慣，學習方法較差。同時，學生的英語水平差異極大。除此之外，大多數初中畢業生選擇就讀中等職業學校的主要原因是文化成績差，升學無望；或者學生厭學，家長無暇管教孩子，將學生交給職業學校。這些都直接導致了學生學習動機和興趣的缺乏。其次，他們對基礎文化知識學習的重要性認識不足，在校期間，基礎文化課對許多學生來講可有可無，認為學習英語根本就沒有用，因為他們基本上沒有機會與外國人打交道，或者在今后的工作崗位中也不需要使用英語，認為只要將專業知識學好就夠了。

另一方面，教師教學觀念落后，知識陳舊。具體表現在：多年來，中職英語教學一直都是采用傳統的教學模式——傳輸式教學：以閱讀教學為主，輕視聽力教學、口語教學和寫作教學。在閱讀教學中“重精讀、輕泛讀”。這種傳統的教學模式，很容易導致課堂氣氛沉悶，學生不能積極參與教學活動，尤其是中職學生的英語基礎比較差，他們更不喜歡這樣灌輸式的方法，最終結果是教師一個人在講臺上唱獨角戲，而學生則昏昏欲睡，導致教師的教和學生的學相互脫離，當然更談不上“教學相長”了。

再加上，目前大多數中等職業學校英語教材的選用都是根據省或者教育部規定或推薦的教材，按照教學大綱和教學計劃規定的進度教學，不考慮學生的實際情況，并且按照課本上的內容進行成績考核，因此考核結果就是兩種極端：學生普遍基礎差，教學的進度和難度和學生的水平不相適應，學生考試及格率低；考試內容取自課本練習的原題，學生機械背誦，考試及格率和優秀率高。不管如何，這樣兩種情況都不能客觀地反映學生學習和教師教學的真實情況與水平。

二、改善英語聽說能力培養途徑探索

（一）更新教學理念，轉變教學思想

要樹立學習知識是基礎、培養能力是關鍵、提高學生綜合素質是目的的思想。教師要與學生建立良好的師生關系，教學時要面向全體學生，同時又應根據不同學生個體在智力、興趣、性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異對他們提出不同的要求，實行分層教學。一方面，在教學過程中，注重與學生溝通，創造寬松、和諧的氣氛，消除學生對英語學習的恐懼感，提高他們學習英語的興趣。積極主動學習是學生最重要的素質，因此在知識要求上要降低理論、強化能力、適度更新、趨向綜合、結合應用、兼顧體系。另一方面，在教學方法上，重視主體、培養自學、激勵創新、發展智力、提高素質。轉變教學思想，更新把外語考試看做是英語教學終點的教學觀念，著重處理好知識、能力與素質三者之間的關系，要樹立學習知識是基礎、培養能力是關鍵、提高學生綜合素質是目的的思想。處理教與學的關系則要改變傳統的教學模式，英語教學的重點由語言能力培養轉變到語用能力培養上來。

（二）了解學生需求，實現因材施教

因材施教是教師經常采用的一種教育方法。首先，全面深入了解學生，這是因材施教的前提。這就要求教師必須深入學生學習和生活實際，全面了解學生，了解他們的性格特點，了解他們的心理，對他們的學習和生活有通盤的了解。這也是為了更好地實施因材施教。其次，教學中我們應該看到學生客觀存在的個別差異，正確對待學生的個別差異，采取不同的教育策略和方法。這就要求教師要了解學生的性格差異和學習能力的差異，根據不同學生和不同情況，運用不同的教學方法和內容，這就是因材施教。再次，因材施教的關鍵是對學生進行分層優化。也就是說根據程度不同的學生，給予他們不同數量的水和飯，確保學困生吃得了，中等生吃得飽，學優生吃得好。進行不同的教學內容，目的就是要挖掘不同學生的潛能，讓學生得到最大的發展，使得人人都能接受，人人都有收獲。

（三）創設語言環境，引導學以致用

中職英語課程標準在設立情感和態度的目標領域時提出：能在現實生活英語語言運用中發現并提出簡單的問題，能探索出解決問題的方法，讓學生對現實生活的好奇心、求知欲不斷成長，使學生對英語掌握較為全面，逐步做到學以致用。在英語學習過程中，教師可以適當安排一些競賽，如撩人心動的急轉彎、火熱的辯論活動、形形色色的動手動腦活動等，勝者加分，敗者扣分。這些競賽不但靈活了學生的頭腦手腳，也激發了學生的信心和勇氣，更彰顯了自身的個性。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2007.