“翻轉課堂”在高職數學教學中實施的可行性分析

【摘要】“翻轉課堂”教學模式是傳統教學模式變革的產物，它對于提高學生的學習積極性、自主學習性、滿足學生的學習需要等方面具有重大意義。高職數學作為知識理論性、概念抽象性極強的學科，能否引入并實踐翻轉課堂這一新的教學模式，來發揮它的獨特優勢，真正助推高職數學的教學改革，是我們應該關注和研究的。

【關鍵詞】高職數學；翻轉課堂；可行性分析

一、“翻轉課堂”的涵義特征及優勢分析

傳統的教學模式教師占主導地位，教師主講，學生被動地接受知識。而翻轉課堂這種教學模式與傳統教學模式相反，學生被動變主動，真正地以學生為中心，在課前教師提供教學視頻作為學習資源，學生看完視頻完成自主課前學習，在課堂上，教師對于學生自主課前學習之后的疑問進行輔導答疑，把課堂變成老師和學生之間探討問題的場所，實現了學生對知識的重新建構。翻轉課堂這種新興的教學模式顛覆了傳統的教學模式，以現代信息技術為依托，改變了學生的學習順序，重新建構了學生學習、教師講授、師生互動，相對于傳統教學模式發生了革命性變革。翻轉課堂教學模式有如下優勢。

（1）互換師生角色：教師從起初教學模式的主導者和總指揮轉化成了學生學習的指導者和推動者，不再是知識單一的傳播者，從知識灌輸者的身份中解放出來，成為一個真正能夠幫助學生學習的一位健康的幫手，幫助學生個性發展，實現了因材施教。學生也從被動接受知識者變成主動學習者，并且實現了并成為知識的重組者和真正地建構者，真正實現了以學生為中心，這是翻轉課堂的突出優勢。

（2）教學過程重新構建：翻轉課堂是教師把知識點以微課視頻或慕課的形式在課前發送給學生，讓學生在課前進行學習，還可以利用網絡完成對知識的學習，而在課程上，教師針對學生自主學習過程中產生的疑問來進行輔導答疑，還可以進行師生之間、學生之間的相互交流、學生和學生之間的相互協作，真正達到知識的內化，這相比教師先進行講授知識，學生獲取知識后進行練習這一傳統教學模式，翻轉課堂真正實現了教學過程的重新構建。

（3）轉變教學組織形式：班級授課制是傳統的教學組織形式，這種教學形式下無法真正做到因材施教和個性化輔導，但翻轉課堂教學模式下，學生在課前完成知識的獲取，教師在課程上就有很多時間進行不同學生的不同需求的輔導，還可以對大多數學生所共有的疑惑進行解答，提高了教學的針對性和有效性，這是傳統教學模式無法做到的。

二、翻轉課堂在高職數學教學中的應用分析

翻轉課堂教學模式的優勢顯而易見，但在邏輯性和抽象性都很強的高職數學教學中怎么用，這是我們必須面對和討論的話題。下面以“數列極限”為例，分析翻轉課堂模式在高職數學教學中的應用。

（1）教學內容分析：數列極限是研究函數極限的基礎，而極限是研究高職數學導數、積分的載體，所以數列極限是高職數學的基礎，是后續學習的鋪墊，是培養邏輯思維的基礎。

（2）課前教學準備：信息技術是翻轉課堂教學模式依托的載體，教師需要制作課程視頻，主要以微課、慕課為主，還可以利用互聯網下載相關知識點視頻進行觀看或在線觀看，教師還可將自己制作的微課視頻上傳到學生建立的學習交流微信群和QQ群進行觀看，看完之后老師可以在線上進行輔導，在課堂上進行答疑，學生和學生之間進行線上和線下進行交流，并且生生之間可以相互協作解決疑難問題。

（3）重難點和教學目標：課前學生自主學習目標和課上師生協作目標是翻轉課堂的教學目標。自主學習目標是通過學生觀看視頻初步理解數列及數列極限的概念，理解什么是收斂數列和發散數列。課上師生協作目標是經過教師的輔導答疑和學生之間的互動協作掌握如何求數列的極限，總結出求數列極限的方法。重點掌握數列極限的涵義和求數列極限的方法。

（4）重組教學過程：課前學生可以反復觀看教師制作并上傳的微課視頻《數列的極限》，在這期間學生可以根據視頻中老師提出的問題進行思考，對學習進行自我評價，這一過程中，學生可以利用互動交流平臺進行協作交流，可以在平臺留言，發送自己的疑惑，教師可以隨時觀看平臺上的留言總結學生出現的普遍性問題，在課堂上進行有針對性的解答，為師生之間的交流奠定基礎。

（5）評價和反饋：發展性和多元化的評價機制是翻轉課堂教學模式所遵循的，在本節課中，對學生的綜合評價主要從自主學生積極性、觀看視頻情況、作業完成情況、課上表現、師生互動交流、生生協作等因素下進行，把結果評價轉化為重視過程學習的轉變，全方位地對學生的數學學習進行評價，并把評價結果及時通過網絡平臺向學生進行反饋，以調動學生學習的積極性。

參考文獻

[1]王佳文，柴冬梅.基于高職數學的混合式翻轉課堂教學模式研究[J].新課程研究，2016（08）.

[2]孫少平，于欣.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用研究[J].職業，2015（12）.

作者簡介：趙珈崎（1984.12—），女，漢族，吉林東遼人，本科，講師，研究方向：高職數學。