淺談語文教學中的比較閱讀

馬淑霞

【摘要】比較閱讀就是把內容上或形式上有一定聯系的文章， 或者創作技巧和風格相似或迥異的作家作品集中起來加以對比，辨析異同， 提高閱讀能力的一種閱讀方法。本文以語文教學過程中的實踐為例，來比較閱讀在語文教學中的好處，比較閱讀不僅可以激發學生的學習熱情，擴大學生的閱讀量、拓展知識面，還可以提高學生的文學鑒賞能力和審美能力。靈活運用比較閱讀，可收到良好的效果。

【關鍵詞】語文教學；比較閱讀；能力提升；創新運用

比較閱讀就是把內容上或形式上有一定聯系的文章， 或者創作技巧和風格相似或迥異的作家作品集中起來加以對比，辨析異同， 提高閱讀能力的一種閱讀方法。在語文教學中運用比較閱讀，可以激發學生的學習熱情，擴大學生的閱讀量、拓展知識面， 進而培養學生的語文興趣和文學鑒賞能力、審美能力。下面就以我在語文教學過程中的實踐為例，來談談比較閱讀的好處。

一、運用比較閱讀，提升審美能力，學習創新運用

示例一：以學習郁達夫的散文《故都的秋》為例，與毛澤東詞《沁園春·長沙》和馬致遠的小令《天凈沙·秋思》比較閱讀。

課前先布置預習準備工作，以“讓我們走進秋天”為主題讓學生搜集關于描寫秋的詩文。

然后在課堂上展示，學生搜集的素材很多基本囊括了所學過的相關詩句，如曹操的“秋風蕭瑟，洪波涌起”，劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝” ，范仲淹的 “碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠”，馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”以及毛主席的“看萬山紅遍，層林盡染”等。

接下來學生通過比較結語出相同點和不同點，相同點是都描寫了秋的景色，色彩紛呈；都是借景抒情，情寓其中。不同點是意象不同、情感也不同：毛主席筆下的秋，色彩絢麗，生氣勃勃，充滿豪情壯志；曹操的秋蕭瑟悲涼而又雄渾慷慨；劉禹錫秋日勝春朝體現了豪爽樂觀的人生態度，馬致遠作為秋思之祖，冷落凄涼之情令人動容。表現手法各有不同：相同的秋天，在不同人眼中各不相同，秋有聲、有形、有色、有味。

然后和學生一起學習郁達夫的散文《故都的秋》，讓學生感悟作者筆下故都的秋之清、靜與悲涼，體會作者深沉的情思與眷戀。通過比較，學生加深了對名篇佳句的理解感悟，領略了秋的異彩紛呈，提高了審美能力。最后在比較中去創新運用，我給學生設計了一道題：選取課文中的意象例如人、故都、屋、院、漏光、殘垣、茶、鴿聲、天、草、槐蕊、云，仿寫馬致遠的《天凈沙·秋思》。學生們積極踴躍地參與其中，寫得還頗有幾分意境，如：《天凈沙·秋思》破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天。秋草藍朵殘垣，槐蕊鋪地，落寞人在故都。

二、運用比較閱讀，提高文學鑒賞能力，領悟創作技巧

示例二：以杜甫的律詩《秋興八首（其一）》和《登高》比較閱讀為例，開展詩歌比較學習。

這兩首詩都是杜甫晚年的悲秋之作，學生在思想內容的理解方面極易混淆，因此運用比較閱讀是有效的方法，通過比較找到兩首詩的共同點和不同點，學生就可以充分理解詩歌的內涵。

共同點可以歸納以下幾點：（1）感情基調方面：兩首詩都有很濃的悲秋情結。世事艱辛，家愁國難，萬里悲秋，老病孤舟，都化作千縷愁緒洋溢在字里行間，作千古一悲，千古一愁。（2）結構處置方面：兩詩都極力描寫秋景圖，營造了一個悲愁蕭森的氛圍。（3）遣詞造句方面：都是律詩的典范之作，對仗工整又極具情勢。

不同點主要讓學生理解：（1）感情基調上：《秋興》感傷氣氛太濃，境界不如《登高》壯闊。（2）境界上：《秋興》雖有“江間波濤兼天涌，塞上風云接地陰”對仗工整的佳句，但與《登高》“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”經典名句相比還是有點遜色。通過比較，學生對杜甫詩歌的沉郁頓挫風格有了較深的理解和把握，以后再學杜詩就得心應手了。

三、運用比較閱讀，擴大閱讀范圍，開拓學生的視野

示例三：同一題材的文本比較閱讀。

如對《荷塘月色》情感的理解把握，可引導學生與《清塘荷韻》比較。《荷塘月色》是朱自清先生的散文名篇，被稱為現代文壇上的“美文”。《清塘荷韻》是當代學者季羨林先生的佳作，同是以“荷”為題，但情感的抒發大為不同。朱自清先生開篇說“這幾天心里頗不寧靜”，原因是他處在20世紀20年代的中國， 既有外族的欺侮， 又內亂不斷， 先生目睹人民深陷水火， 痛心疾首， 不但感到束手無策， 甚至看不到民族強盛的希望。此時的他只好嘆息一聲：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”；而季先生愜意地說“我為我的‘季荷祝福”，是因為他生活在90年代， 杏壇耕耘， 桃李滿天下，著書立說，亦是學術大師。通過對比可發現兩位先生由于所處的時代和社會環境不同， 朱先生更多的是無奈與掙扎，因而是樂景哀情；季先生抒發的則是閑適與滿足， 故是樂景樂情。

比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”， 在語文教學中比較閱讀好處多，不同單元的課文可以比較，同一單元不同體裁的課文可以比較，同一單元同一體裁的課文也可以比較，大到作家風格流派小到某篇作品遣詞造句，教師可依據內容靈活地運用，這樣方能收到良好的效果。

參考文獻

[1]肖敏.語文教學中比較閱讀好處多[J].湖南教育，2005（16）.

[2]黃啟參.淺談比較閱讀在詩歌教學中的運用[J].中學語文，2013（15）.

[3]李春華.淺談比較閱讀法在語文教學中的運用[J].課程教材教學研究（中教研究），2008（Z2）.