淺談農村小班化教學中的合作學習

權騫

【摘要】隨著農村學生生源的逐漸減少，教學更趨于小班化的班級授課。所謂“小班”，就是在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式。學生人數的減少，使教育活動發生了一些變化，如教師與學生在教育活動中的活動密度、活動強度和活動有成效等。

【關鍵詞】農村學校；小班化教學；合作學習

一、農村小班化教學現狀

隨著農村學生生源的逐漸減少，教學更趨于小班化的班級授課。所謂“小班”，就是在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式。課堂內，小班化使學生的活動空間相對增加，并且老師、學生間有充分的時間去討論交流這樣可以大大地促進師生、生生間的互動，充分地調動學生的積極性和創造性，有利于學生的個性發展，并為動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式提供了極為有利的條件。課后，老師有充分的時間和空間對學生進行個別輔導，使不同層面的學生都盡可能得到最大的發展。

二、小班化小組合作學習

小班化教學注重學生的互動學習，合作學習，在具體教學實踐中，小組合作學習成了小班化教學的主要方式。小組合作學習是小班化教育中一條極為重要的教學模式，也是適應個體差異的一種教學策略。而小班化教學為小組合作交流的學習方式提供了極為有利的條件。小組合作學習不僅有利于調動學生的學習積極性，增加學生的語言表達機會，交流機會和活動機會，更有利于培養學生的人際交往能力，進而培養合作能力和團隊精神。小班化采取“小組合作學習”，它能改變傳統課堂教學中那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，為師生互動創造良好條件，與大班相比，師生互動空間更大了，每個學生得到老師的關注和有針對性輔導的機會增加了，學生參與活動，發表自己見解的時間充裕了，面向全體，因材施教，分類輔導，促進每個學生在原有基礎上都得到發展變成了實現。

三、小班化小組合作學習的特征

（1）穩定合作，學生在自助和互助中讓小組學習煥發生機。小班化教學注重全員參與，人人發展，教師需要關注到每一個學生，注意個案教學的落實。所以，小班化教學下的小組學習跟以往大班教學中的小組合作有很多不同。以往大班教學中的小組合作是為了一個知識點臨時組建伙伴團來探討，從而發表自己的意見。而小班化小組學習的不是為了解決問題而臨時組建小組，其小組在一定時間內是比較穩定的，成員之間不離不棄，有小組團體合作互學的意識，小組成員在自學自助和互助互學中總結知識、提升知識的認識。

（2）轉換角色，在教師激勵和鼓舞中讓小組學習永葆青春 。“小組合作學習”作為一種教學模式走進課堂，這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。因此，“小組合作學習”是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”，合作學習有助于培養學生合作精神，團隊意識和集體觀念；有助于培養學生正確的競爭意識和能力；同時通過小組成員間的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。

（3）小組合作學習對學生的主體發展有積極地影響。在小組合作學習中，學生與學生之間互相討論，直抒己見，認真聆聽，提出質疑，共同探索，發現規律，學會解題，這既可以培養學生的溝通、理解、與他人合作的能力，也可以更多地為學生提供主動參與課堂的機會，同學與老師的肯定讓學生體驗到成功的樂趣，激發學生的學習興趣和增強學生的自信心，有利于學生的身心健康發展。

（4）小組合作學習對促進教學有很強的推動作用。進行小組合作學習，教師亟需提高自身的科研素質和業務能力，轉變師生間的關系，為學生營造和諧、民主、合作的學習氛圍、組織學生進行有效的合作交流，引導學生尋求正確的解決問題的方法，與學生共同學習、共同探索。在小組合作學習中，教師的領導力度減弱，學生的參與力度增強。在合作學習中，小組內學生互相幫助，使不同層面的學生都能得到發展；小組間學生良性競爭，共同進步。

（5）讓合作回歸日常，讓日常學習合作。合作不僅是一種學習的方法，更是一種生活的態度。如何讓孩子明白合作是一種社會準則，我在實踐中找到了方法：當孩子在游戲或學習中自發地進行合作，互相幫助，我會告訴他們這就是“合作”；關注自己活動中得到的很多種幫助，告訴他們這些幫助也叫做“合作”。學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學生往往能找出多種答案，甚至是創新地發現解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。

總之，實施的農村小班化教學背景下小組合作學習方式能促進大家共同努力，共享成功的喜悅。如果教師注意讓學生在討論與合作中獲得成就感，以激發學生小組合作學習的內在動機，注意設置適宜的合作學習問題、情景，確立集體目標的合作性，給予集體學習的自主權，讓學生在自我激勵的氛圍中開展自助互助學習，不但可以培養他們的合作意識、提高合作技能，而且還激發學生的聰明才智、發展他們的創造力，從而提高教學質量，真正實現素質教育。

參考文獻

[1]陳向明. 小組合作學習的組織建設[J]. 教育科學研究，2003（02）.

[2]黎國燦.小班化教學思與行[M].南京： 南京師范大學出版社， 2015.