淺談小學語文課堂提問的策略

符平嬋

【摘要】小學語文課堂有效提問，既能全面激發學生學習的積極性，提升小學生的語言表達能力與邏輯思維能力，還能進一步深化教師與學生間的對話，共同發現并探索問題。因此，小學語文課堂有效性提問，對提升小學語文教學效能具有重要價值。

【關鍵詞】小學語文；提問策略；有效

課堂提問是一種課堂教學的常用方法，是實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話重要的表現形式。在教學活動中，課堂提問有著啟發學生思維、提供教學線索、教會學生學習的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問的策略，有助于提高小學課堂教學效率，也是提高課堂教學質量，貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。在課堂教學活動中，掌握提問策略，把握問題設計的必要性、創造性、激發性和發展性，可以極大地提高課堂提問的有效性。

一、有效提問對問題的要求

（1）主體性。教育的主體性包含了教師的主體性和學生的主體性。學生是學習的主體，學生在課堂中的反應影響著教學的整個過程，教師要關注學生的興趣和需要。一個高質量的課堂提問，能夠把學生帶入問題情境，讓學生成為問題的探索者。在小學的課堂上，由于小學生認知能力和思維方式的獨特性，注意力不能集中的特點，而教師的主體性觀念能夠使學生時刻關注課堂教學內容，參與其中并享受課堂。（2）創造性。創造性設計課堂提問，強調的是提問的創造啟發性，通過這樣的提問，引導學生不但運用創造性思維解決了問題，而且還學會了這種解決問題的思維方法。課堂上適時適度，并且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。（3）啟發性。課文中的疑難點，往往是教學中的重點，根據學生現有的認知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設疑，深入剖析，層層引導，才能使學生解除疑點，突破點，留下深刻印象。通過課堂教學的提問使學生產生疑問，激發學習新知的興趣，以教師的“問”激出學生的“問”，在“問”中學，在“學”中問，由“問”引發出的一種內在的、持久的、強大的學習動力。課堂上的提問點要立足突破難點。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，達到事半功倍的效果。（4）時效性。小學生認知過程的特點、個性特征決定著小學課堂有效提問具有時效性。教師的提問要根據小學生的注意、知覺、記憶、思維發展特點來設計問題，并在最佳時機提出問題。有效提問的時效性還體現在提問評價的及時性。教師對學生的回答應該及時評價，課堂上學生回答問題時都希望得到教師的反饋，尤其是小學生，他們期待教師對答案的肯定。如果教師沒有及時給予肯定或者答錯了受到冷落，都可能會傷害到學生的自尊心，直接影響學生參與課堂教學的積極性和課堂的教學效果。

二、準確把握時機

課堂提問要問得適時、問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用，因此在課堂教學中，正確把握提問的時機十分重要。教師要根據授課內容的特點和學生的具體情況，掌握火候，選準時機，巧設疑難。

（1）在所學知識的關鍵處提問。所謂“關鍵處”，是指教學目標中的重點、難點，是那些對學生的思維有統領作用、“牽一發而動全身”的地方。這時提問，可以把學生帶入積極的學習情境中，促其積極思考，順利掌握所學知識或形成技能技巧。（2）在新舊知識的銜接處提問。教師要抓住新舊知識的內在聯系，從學生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設計出導向性的問題，鋪好“橋梁”，促進新舊知識間的滲透和遷移，幫助學生逐步建立科學完整的認知結構。（3）在學生學習的疑惑處提問。孔子曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“不憤不啟，不悱不發。”教師若能在學生思維受阻時及時提問，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。課堂提問的運用時機，課上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外，要求教師既備教材、教法又要備學生，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。

三、科學引導叫答

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。正確叫答是一種藝術，教師必須注意以下三點：（1）耐心等候。有些教師怕等候會導致時間不夠、不能完成預期的教學任務，留給學生的等候時間太短，學生沒有足夠的時間對問題進行深入思考，違背了“以學生發展為本”的教學理念。關鍵的策略是控制時間，既不浪費時間又給學生必要的思考時間。教師如果能在提問時留給學生足夠的思考空間和時間，讓學生感覺教師在等待，那么，你給學生空間，學生將給你驚喜。（2）學會傾聽。真正有效的提問，其實只是傾聽，傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。教師心里往往裝著自己的“備課答案”，對學生的傾聽不夠，容易忽視對學生的傾聽和尊重。其實，學生一旦開始主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，善于傾聽的教師總是能將學生的聲音轉化為有效的教學資源。（3）及時評價。在學生回答提問以后，教師一定要做總結和評定，總結必須明確具體地指出學生學習知識的優缺點。教師的評價對于保持學生學習的積極性、提高提問的效率都是必不可少的。教師在評價中由“供給者”轉向“激勵者”，為學生的回答提供了及時的反饋，讓學生了解了自己的學習情況，從而真正去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。

總之，精妙的課堂提問是小學語文教師課堂教學技能的重要體現。如何精心設計問題，做好課堂提問，是我們每一位語文教師不斷研究，長期探討的課題。

參考文獻

[1]蔣琴.淺談小學語文課堂有效提問教學策略[J].教育現代化，2015（13）：56.

[2]霍剛.從創新角度談小學語文課堂有效提問[J].創新課堂，2015（07）：251.