淺析如何將翻轉課堂引入高中英語教育教學

張雯雯

【摘要】近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發展，當前由教學實踐所催生出的各種新興的教學理念都有機會在課堂活動中得以實踐，翻轉課堂教學模式就是其中之一。作為一種獨特的課堂教學模式，其通過將課堂任務延伸到課外，有效體現了教學的生活化與趣味性，同時也提升了學生在教學活動中的參與度與主觀能動性，得到了教學工作者與學生的共同好評。本文分析了如何將翻轉課堂引入高中英語教學。

【關鍵詞】高中英語；翻轉課堂；應用

高中英語翻轉課堂教學模式，是以學生的課前自主學習為主體，以課堂教學討論為支撐，以課后的互動學習為輔助的一種新型教學模式。在這個教學模式中，教師的講課環節被替換為微課教學環節，而更加側重于學生的自主學習。學生在翻轉課堂中，得以更加自由和便捷地進行學習，真正體現出了學生在學習過程中的主體作用。

一、翻轉課堂的概念與特點

翻轉課堂教學模式，注重的是學生自主學習的參與程度，知識點的學習通過學生自主完成，而在課堂教學環節，則主要利用答疑解惑、知識運用等方式，促進老師與學生的高效互動，以更好地實現教學教育效果。隨著近年來計算機和互聯網的普及應用，很多教育階段引入翻轉課堂模式，已經逐步得到實現和完善。通過互聯網提供的豐富教學資源，學生可以顯著提高自主學習的積極性，不再是一味地依靠教師講授來掌握知識。同時，翻轉課堂教學模式的應用，也促使傳統教學中各參與主體的角色地位變化，學生與老師不再是簡單的聽課者和講授者，老師被賦予了引導者的新角色。翻轉課堂具有如下幾個鮮明的特點：第一，教學視頻時長適宜，大多數的視頻資源播放時長為幾分鐘到十幾分鐘，每個視頻只針對特定的知識點進行講解，能夠將學生注意力集中在此時間范圍內；第二，教學信息清晰明確。與傳統的教學錄像不同，翻轉課堂的教學視頻擺設簡單，以講解內容為主畫面，并配合著講解的畫外音，充分調動學生的注意力；第三，重構學習流程。翻轉課堂重構了學生的學習過程，學生在課前進行信息傳遞，在課堂上通過互動來完成吸收內化，最終完成知識的學習掌握；第四，檢測復習便捷。學生利用互聯網教學資源，不僅能夠進行學習，還能夠及時進行檢測，從而判斷出自己的學習情況。

二、翻轉課堂應用于高中英語教育教學的思考

（一）利用微課視頻引導學生進行課前自主學習

在翻轉課堂“翻轉”的首要環節，教師需要利用制作好的微課視頻，引導學生在家進行充分的課前自主學習。學生在課前自主學習階段，可以更加自由地選擇學習時間，并根據自己的學習能力，選擇是否反復觀看微課視頻。學生對于這種自由、自主的學習方式十分認同，都能夠合理安排時間進行有效的課前自主學習。例如，在高中英語必修五Unit1 Greatscientists一課的教學中，我們就利用微課教學視頻將描寫科學家JohnSnow的課文以及課文的中文翻譯做成視頻，通過互聯網傳遞給學生，以供學生進行自主學習。學生在學習過程中，不僅掌握了課文中的生詞和句式，而且還對科學家養成了敬仰之情，使學生在獲取英語能力提升的同時，獲得了情感態度的發展。

（二）在課堂上對學生自主學習遇到的問題進行集中討論

學生在進行課前自主學習過后，一定會遇到很多這樣或那樣的問題，這些問題需要我們在翻轉課堂的課堂教學部分，進行集中解決。學生在課堂教學之上，可以利用課堂教學時間向教師提問，而教師則根據學生的問題進行系統的解答。這樣的教學模式給了學生和教師更多交流和學習的空間，使學生能夠根據教學內容，更好地收獲知識。例如，我們在必修五Unit1Greatscientists一課的課堂教學時，就根據課前的微課教學內容，為學生集中解決了學習問題。學生在學習過程中，有些對語法掌握不清，有些對時態把握不準確，我都進行了一一糾正。學生劉某表示自己對過去分詞做定語的前置和后置有些把握不準。我對劉某教學道：“前置定語單個的過去分詞作定語，通常放在被修飾的名詞之前，表示被動和完成意義。后置定語，通常放在被修飾的名詞之后，它的作用相當于一個定語從句。”之后分別為劉某舉了例子。劉某根據我舉的例子理解了分詞做定語的方法，有效提升了英語能力。

（三）課后評估環節

課后評估環節也是屬于完成英語教學任務的重要環節之一，通過評估學生對知識點和語言應用的程度，能夠判斷出課前自學、課堂講授、師生互動等各個環節的效果。一般來說，課后評估要求學生能夠進行自我總結，以及老師根據學生表現做出總結，利用這兩方面的總結評價，發現教學過程中存在的問題，歸納出英語學習的收獲，從而有利于學生和老師的雙重提升。此外，老師要及時記錄每個教學環節的內容、突發情況等，課后通過定期回顧，來分析課堂教學的開展情況，為探索高中英語教學改革提供可行性思路。

三、結語

總而言之，隨著翻轉課堂的出現，徹底改變了傳統高中英語教學的單一性，使高中英語教學更加地靈活、便捷。我們的學生在翻轉課堂教學過程中，能夠更加自由、自主地進行學習，體現出了學生在學習過程中的主體地位。翻轉課堂不僅改變了傳統的英語教學模式，更有助于提升教學效率。我們的學生由于發展課堂的應用，學習熱情被充分地點燃，從被動學習走向了主動學習，有效提升了自身的英語學習效率。

參考文獻

[1]陳宏波.高中英語翻轉課堂的構建策略研究[J].教育科學（引文版），2017，19（12）：396.