淺析如何開展有效課堂情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力

俞慶

【摘要】本文從課堂情境教學(xué)的意義、課堂情境教學(xué)的策略及有效情境教學(xué)的操作運(yùn)用三方面來闡述，以期取得一定的成效。

【關(guān)鍵詞】有效；情境教學(xué)；交際能力

隨著社會對英語人才的需求和人們生活的全球化，英語口語表達(dá)能力的重要性日益凸顯，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。

一、課堂情境教學(xué)的意義

英語教學(xué)中的情境教學(xué)指的是教師用語言、教具、課件及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說一體的語言環(huán)境，使學(xué)生如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。情境教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)對象。

課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)就是要求教師精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言情境和教學(xué)活動(dòng)，吸收和組織學(xué)生以一種積極主動(dòng)的心理狀態(tài)去參與語言實(shí)踐，用所學(xué)英語去解決生活的實(shí)際問題，并在用語言做事的過程中，鞏固知識，發(fā)掘技能，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能多利用一些實(shí)物、音像、課件等直觀教學(xué)手段，為學(xué)生提供若干個(gè)興奮點(diǎn)，讓學(xué)生全身心地投入情景中，是學(xué)習(xí)的內(nèi)容與相應(yīng)的情景交融，這樣才能有助于學(xué)生初步展開交際，學(xué)生就會很快掌握各種場合所需要的恰當(dāng)語言，最終能言之有物，言之有據(jù)，提高語言交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)的策略

（一）聽說課創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言生活情境，提高學(xué)生語言交際的實(shí)用性

利用實(shí)物、手勢、動(dòng)作、語言及課件都能創(chuàng)設(shè)直觀的情境，使枯燥的語言學(xué)習(xí)變得具體化、形象化，并使學(xué)生從開始學(xué)英語就懂得語言是為交流服務(wù)的，讓他們在實(shí)踐中將英語與情境建立直接的聯(lián)系。

（二）在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)視、聽、說情境，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。吸引學(xué)生開口的興趣

一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)母語過程中，是從學(xué)說話開始的，即從口語開始。然后再學(xué)習(xí)語言文字。在學(xué)習(xí)口語表達(dá)自己意愿的時(shí)候并不懂得語言的語法規(guī)則，而是在語音、詞匯、句子中感受語言的實(shí)際意義，在實(shí)際交流中不斷掌握母語。所以當(dāng)他開始學(xué)習(xí)母語文字時(shí)，不會有聽說的困難。而學(xué)習(xí)外語則不同，學(xué)生學(xué)習(xí)外語是語言、詞匯、語法同時(shí)進(jìn)行，對外語的感知非常少，倍感陌生，而日常生活又缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，所以常常導(dǎo)致學(xué)了多年的外語仍然聽不懂，說不出。

（三）閱讀課創(chuàng)設(shè)因閱而說的語言情境，提高學(xué)生口語表達(dá)能力

說是語言輸出的一種形式，是建立在閱讀語言的信息的輸入和吸收基礎(chǔ)上的，因閱而說的目標(biāo)，不僅要鞏固所學(xué)知識，更要提高口語目標(biāo)層次，而且達(dá)到在新情境中靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識，使技能轉(zhuǎn)化為交際能力。

三、情境教學(xué)的操作運(yùn)用

課堂中教師要大膽放開手腳，以學(xué)生為中心，整個(gè)教學(xué)過程基本要貫穿聽說活動(dòng)，使學(xué)生真正身臨其境于語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。

下面我結(jié)合課例來說明課堂的情境教學(xué)的部分。

（一）初設(shè)情境，呈現(xiàn)語言項(xiàng)目

以七年級上冊M3 My sehoolUnit2為例，本單元的語法目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握on，in，under，behind，near in front of，next to，on the right（of），on the left（of），between…and等方位介詞的正確使用，我就先用道具來呈現(xiàn)介詞方位的不同，等學(xué)生有了外界輸入這個(gè)初步印象即激活舊知之后，再用身邊的實(shí)際同學(xué)幫助理解輸入，他們個(gè)個(gè)興致高漲。我特地授意同學(xué)A拿出我事先準(zhǔn)備好的比較大的字條on the right（of），先站在學(xué)生B的右邊，學(xué)生B問“Where are you？”學(xué)生A答：“I'm onthe right 0fyou.”出示字條“onthe the right of”，然后學(xué)生A又迅速走到學(xué)生B的左邊，重復(fù)前一步驟，出示字條“on the right of”，這樣就很自然過渡到所學(xué)的新知識內(nèi)容。然后教師站在兩個(gè)學(xué)生之間，呈現(xiàn)between…and。然后讓學(xué)生三人一組進(jìn)行操練方位介詞，邊實(shí)踐邊練習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)新情境，提高語言交際能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是在一定的情境中自由運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，因此在機(jī)械性重復(fù)性的技能訓(xùn)練后，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，主動(dòng)開展創(chuàng)造性英語交際活動(dòng)，讓學(xué)生多角度、多層次鞏固和運(yùn)用英語，變中求活，活中求新。本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了我在教室的位置的活動(dòng)，讓教室中間空出6個(gè)位置，然后叫一個(gè)程度好的學(xué)生參考Betty口述，另外5個(gè)學(xué)生根據(jù)他的口述坐準(zhǔn)座位，由于有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的知識和技能的鋪墊，使得這個(gè)學(xué)生在實(shí)際的語言情境中有話可說，學(xué)生對這個(gè)活動(dòng)也興趣盎然，而程度差的同學(xué)也可以說說一兩句，這時(shí)教師要及時(shí)鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會從怕講到敢講，從敢講到積極講，達(dá)到鍛煉運(yùn)用語言能力的目的，形成能力，最終達(dá)到熟練及流利的交際目的。

總之，教學(xué)過程是師生、生生互動(dòng)的過程。在英語教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，并采取行之有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中感知和理解語言知識、操練語言技能，提高語言能力。