淺談基于情境創設的初中語文閱讀教學

楊靜

【摘要】閱讀教學天地廣闊，閱讀教學需要不斷改革創新，教師要充分激發學生的閱讀興趣，引導學生以飽滿的熱情投入到閱讀學習中去，才能使新課程下的初中語文閱讀教學更加生機勃勃。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；情境創設

一、利用導語情境，激發閱讀興趣

課堂導語是課堂教學的第一個步驟，也是至關重要的一個步驟，導語的主要作用是讓學生從上一節課的教學內容自然而然過渡到這節課的學習中，從課間的放松狀態過渡到課堂緊張的學習狀態。在閱讀教學中，巧妙的導語情境設計，可以讓學生盡快進入情境、質疑反思，激發閱讀的興趣，創設一個渴望求知的導語情境，讓學生集中精神，積極主動地探索文本的奧秘，提高課堂閱讀教學效率。如何利用導語情境激發閱讀興趣呢？首先，可以利用課文的標題設置疑問，激發學生去讀書探索的欲望，例如課文《蘇州園林》，師生間以介紹自己曾經去旅游過的景點為話題，讓學生暢所欲言，調動學生的熱情，然后教師總結應該如何去介紹某一景觀，讓大家閱讀課文，了解一下葉圣陶是如何給我們介紹蘇州園林的。這樣就可以自然而然地激發學生閱讀的興趣。

二、利用音樂情境，渲染閱讀氛圍

音樂可以陶冶人的情操、舒緩身心、感染人的情緒，音樂的感染力勝于千言萬語，很多時候伴隨著基調相符的樂曲閱讀課文，能更快地進入狀態，音樂的渲染為課文的閱讀奠定了感情基調。一位善于組織語文閱讀教學的教師，一定要善于運用音樂創設情境，渲染閱讀的氛圍。在初中語文閱讀教學中，教師在學生進行閱讀前和閱讀時都可以利用音樂創設情境。例如，教學課文《誰是最可愛的人》前，為了讓學生的思緒回到本課的學習中，教師可以放一些軍隊的歌曲，像《說句心里話》《軍歌嘹亮》《咱當兵的人》等軍歌，讓學生初步認識軍人的辛苦，感受軍人背井離鄉、保家衛國的高貴品質，帶著這樣的感情基調去閱讀課文，學生很自然地就會感覺到解放軍就是我們最可愛的人。在學生閱讀文本時，教師播放與課文基調相符的音樂，不用過多的言語，學生自然而然就會漸入佳境，例如，伴隨著《燭光里的媽媽》的輕音樂閱讀課文《我的母親》，伴隨著《小白楊》的音樂節奏閱讀《白楊禮贊》，音樂的感染力會帶動學生進入課文情境中，這比任何其他的學習方式都能更好地提高閱讀效果。

三、品味課文，暢談心得

閱讀教學是師、生、文三者對話的過程，教師是活動的導演，要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中求知。品讀文章要抓準重點名段和對主要語句的理解。教師要引導學生聯系上下文和生活實際，創設情境，品讀課文。教師要利用語言或教學媒體創設情境，引導學生進入情境。品讀課文要不斷深入，用感情熏陶學生，師生情感同步升華。通過自由閱讀，個人展示，師生同讀，穿插結合，使豐富的情感得以抒發。要指導學生通過講堂交流或寫讀書筆記的形式，鞏固對課文的理解，加深對課文的印象。景色描寫文多采用欣賞優美的語句，說明理由；寫事記敘文多采用聯系生活實際，與身邊的事情聯系起來；寫人記敘文多采用將心比心，與現實社會的人或自己進行比較；古詩詞多采用與詩人對話、感悟詩詞的意境。通過寫閱讀心得，反饋閱讀成果，能深化閱讀理解。教師要允許學生在體會上存在差異，但要有利于提高學生的品德修養和審美情趣。通過閱讀體會的交流與討論，崇尚社會真善美，敢于批判假丑惡，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。讓閱讀觸及學生的心靈，這是閱讀應達到的境界。

四、創設想象情境，培養學生閱讀創作能力

創設想象情境，不僅能激發學生創作的動機與興趣，而且可以激勵學生寫出內容豐富、富有想象力的文章，既訓練了語感，又培養了創作能力。那么，如何創設想象情境呢？主要是要充分利用教材，找到能引起學生想象的觸發點，從而驅遣學生想象。在語文閱讀教學中，具體的做法主要有以下幾種：（1）續寫結尾：在學習結尾有“空白”美的課文（如《皇帝的新裝》《變色龍》等）時，鼓勵他們去想象、推測故事的結局。（2）補敘課文：在許多課文（如《石壕吏》）中，作者留下的“空白”，給學生以想象的空間。補敘課文情景能讓學生把作者留下的“空白”填補起來。（3）利用插圖和彩圖：鼓勵學生推測作品所表達的思想、意境，以文配畫。（4）換結尾法：引導學生根據課文內容和故事情節，從多角度進行想象，設計出新的結尾。通過這些既動手又動腦的活動，既可加深學生對新知的理解，培養其動手能力，豐富其想象力，同時也能激活學生的生活積累，培養學生閱讀的獨特感受，形成其良好的語感能力。

五、創設問題情境，培養學生探究意識

蘇聯教育家霍姆林斯基說過：在教學中，如果教師只關注知識的傳授而不關心學生的內心狀態，不懂得開動學生腦筋，那么，只能使學生產生學習疲倦。換而言之，教師在教學中應想方設法使學生保持高昂的情緒，問題情境創設作為能調動學生情緒的有效手段，也受到語文教師的廣泛關注。因此，在初中語文閱讀中，語文教師要積極通過問題情境創設，激發學生求知欲，提高學生探究能力。需要指出的是，教師不但要懂得如何進行問題情境創設，還要知道何時進行問題情境創設。一般來說，學生乏味時，正是進行問題情境創設的良機。此外，根據重點、難點設置啟發性問題，也是提高語文教學效率的有效手段。

語文閱讀課堂應該是學生進行語文實踐的重要場所，教師應該努力創設情景，營造良好的氛圍，讓學生在富有活力和創意的課堂上，展開自主閱讀的學習和探究，唯有如此，我們的初中語文閱讀課堂才能真正成為學生向往的樂園。

參考文獻

[1]馬春青.淺談初中語文閱讀教學中的情境創設[J].新課程·中學，2016（10）.