淺談“頭腦風暴法”在中職教學中的應用

王麗榮

【摘要】結合中職院校培養人才的根本任務，在教學內容不斷豐富、教學方法多樣性、教學過程個性化日漸突出環境下，在中職教學中運用“頭腦風暴法”有利于充分利用教學資源；有利于加強師生交流，調動學生的積極性；有利于培養學生的創新思維，拓寬學生的知識面；有利于培養學生的團隊精神和合作意識。本文就“頭腦風暴法”在中職院校中的應用做了幾點認識。

【關鍵詞】頭腦風暴法；活動形式；創造性思維

“頭腦風暴法”（Brainstorming）又稱集體思考法或智力激蕩法。是由美國被譽為“創造學之父”的阿歷克斯·奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發表的一種集體開發創造性思維的方法。即讓主持者提出需解決的問題，鼓勵群體成員盡可能多地提出新穎創見，由于受到其他成員意見的刺激和啟發，相互間思維的碰撞，結果產生意想不到的獨特見解。“頭腦風暴法”使學生表現出極大的興趣。學習主動，思維活躍，奇思妙想的學生多了，不僅教學效率提高了，教學質量也大步提升。

一、“頭腦風暴法”與傳統的教學手段相比，具有的優勢

（一）簡單易行，隨時進行

在中職院校中，由于各方面條件的局限性，使得教學方法和教學手段非常單一。只是教師教課，學生學習，所以在這種情況下，適時引入“頭腦風暴法”，引起學生的積極參與，提高學習實效性。

（二）有利于形成和諧的師生關系

“頭腦風暴法”中學生可以暢所欲言，想平時不敢想，說平時不敢說的話，同學之間互相激勵或啟發，不同的靈感互相發生碰撞，引發更多富有創意的火花，在啟迪自己產生新的設想時，又以自己的設想激發別人產生新的思想火花，這樣形成一個良性循環。使同學們互相受益，共同提高。而教師只是組織者，在學習中和學生始終是平等的關系，同時，鼓勵學生多角度多層次的看問題，鼓勵學生大膽的談出自己的觀點和看法，為學生的新觀點新思想而鼓掌，使師生關系更加和諧。

（三）培養學生的團隊精神和合作意識

在中職教育中使用“頭腦風暴法”，教師先確定議題，學生分組討論，在這個過程中，學生間取長補短，共同探尋解決問題的最佳方案，同學之間互相合作，提出更多的想法和意見，最終已小組評分判斷小組的結果，這無疑能很好地培養學生的團體精神和合作意識。

（四）減輕教師的負擔

教師在教授知識時，采用啟發式與“頭腦風暴法”并用，讓學生在自由和安全的氣氛中思維共振、智力互補，提高教學效率，因為學生間能互相啟發，而且無疑大大地減輕了教師的負擔，因為在“頭腦風暴法”中，教師在很多情況下，只是主持人的身份。

（五）拓寬教師知識面，為教師提供更新和擴寬知識的動力

“頭腦風暴法”在一種集體的、大家躍躍欲試的氛圍中，來促進學生產生想法，一個人掌握信息、知識是有限的，而且每個人有著自己的想法與行動模式，教師也不例外。如果將許多同學湊在一起，信息量也會增大，而同學們的想法、信息、知識對教師來說也許正是新奇的，能夠使教師得到新的激發，這樣，在頭腦風暴法中，也有效的拓寬了教師的知識面，使教師知識得到有效的更新。

二、“頭腦風暴法”在教學中運用時注意的原則

（1）創設一種自由的氛圍。學生不受任何條條框框的限制，放松思想，從不同角度、不同層次大膽想象，提出獨創性的想法。提出的建議越多越好。發言量越大，意見種類越多，對議題的思考就越深越廣，出現有價值的建議的概率就越大。

（2）整個活動是一個互相促進、互相學習、取長補短的過程，在學生交流時，禁止批評，任何參加者包括教師都不能對其他人的建議進行批評。

（3）活動過程中，充分發揮學生的主體性作用。在學生思考及交流時，教師不應干涉學生，只能鼓勵學生。這樣才能達到應有的成果，當學生進展速度慢或思維出現階段性停滯時，教師可以適當提出自己的一些認識，引導學生換一個角度思考問題，或通過提問激發學生思維，調動學生的積極性。

（4）活動結束時，教師要引導學生做好整理、歸納總結工作。在參與過程中，每個學生都是一個個體，只從自己的角度看問題，但在總結過程中，學生才能從整體看問題，才能對議題有一個全面、系統的認識，這時才真正達到了學習效果。

綜上所述，合理使用“頭腦風暴法”，就會發揮集思廣益的奇效，個人的獨到創意不受壓抑，還可借鑒別人的智慧，極力自己的想象和靈感，產生更多更新的創意，所以，要比單獨思考更易得到數量眾多的價值和新創意、新構想。一般來說，一次“頭腦風暴法”會道道數以至數百條新構想。顯然，在社會需要大量創新人才的今天，“頭腦風暴法”在中職教學中應用是十分必要的。

參考文獻

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