轉變觀念，優化策略，提升班會課實效

顧新紅

【摘 要】班會課是學校德育工作的重要陣地。由于學校重視程度不夠、班主任專業素養參差不齊以及應試教育理念影響等因素，班會課未能發揮應有的實效。班會課要實現四個改變：變隨意盲目為主題教育，有目標、有針對性；變簡單灌輸為喚醒激勵，重活動體驗，重情感熏陶；變道德宣講為行為指導，關注行為訓練和習慣養成；變課堂演繹為相伴成長，做到心中有“人”、有“我”、有“遠方”。

【關鍵詞】班會課 轉變觀念 優化策略

班會課是班主任德育工作的主要陣地，是學生思想建設和行為習慣養成的實踐場地，也是師生交流、溝通，相伴成長的平臺。然而，由于學校重視程度不夠、班主任專業素養參差不齊以及應試教育理念影響等因素，導致班會課未能發揮應有的實效。一方面，班會課被擠占、被忽略已習以為常；另一方面，即使偶爾上班會課，多半也是以批評訓話、布置任務、處理問題為主。班會課有著很大的隨意性、盲目性，缺乏系統性、針對性，更無創造性，難免低效乃至無效。要改變這種現狀，班主任必須轉變觀念，優化策略，努力提升班會課實效。

一、內容上：變隨意盲目為主題教育

很多班級的班會課目標盲目，內容隨意。往往是學校布置了什么教育任務，班主任簡單傳達，抑或是班級常規管理、學生管理中出現什么問題，班主任批評或者提醒一下，常常是無準備、無設計，更沒有教育主題。這樣的班會課，算不上規范的班會課。規范的班會課往往被稱為“主題班會”，常圍繞一個教育主題，精心設計教學內容，組織學生參與思考、討論，以期達到學習、提升的目的。規范的班會課，是一場主題教育活動，是一次道德發現之旅，是一段精神成長之旅。班會課的主題確定可以從以下幾個方面加以關注和思考：

1.關注學校德育工作重點。

學校德育處，往往會每月設立一個教育主題，比如感恩、守紀、衛生、環保、節約等，班會課可以根據這些主題，分要點、分課時組織主題教育，這樣既與學校德育重點工作同步，又具體落實了德育要點，這樣一來，班會課就落到了實處。

2.關注學生核心素養養成。

發展學生核心素養是當前深化教育綜合改革的迫切需要和必然趨勢。班會是學生核心素養養成的主陣地。班會課可選擇適合當下學生的素養目標作為班會課的主題來源。比如，根據“勞動意識”“自我管理”等核心素養要點，可以確立“勞動最光榮”“我的成長我做主”等班會主題。如此一來，班會課指向學生核心素養養成，目標更明確，教育成效更顯著。

3.關注班級學生的階段狀況。

班主任要加強班風建設和班級管理，必須時刻關注班級和學生的動態，及時總結和反思問題，把一個階段內普遍存在的、典型的問題作為班會課需要討論、解決的主要問題。發現問題即可組織主題班會，引導發現和解決問題。這樣的班會課，需要及時進行記錄、反思、歸整，需要搜集案例，設計討論話題，思考應對策略，更需要全體學生積極參與。這樣的班會課，具有顯著的針對性，無疑是高效的。

二、方式上：變簡單灌輸為喚醒激勵

很多教師，把班會課當作“訓話課”，把道德知識的傳授和道德情感的培養，簡化成枯燥的說教與籠統的灌輸，甚至是嚴厲的批評和訓斥。往往班主任講得氣急敗壞，學生聽得垂頭喪氣，心中甚至產生抵觸、逆反情緒。課堂上的道德認識、行為準則、文明要求，根本不能轉化成為學生的自覺行為。要改變這樣的低效課堂，需要改變教育方式，提升教育智慧。

1.巧妙滲透。

班會課的主題思想，需要班主任巧妙地滲透在經典故事、真實案例、趣味活動中，如此，教育即在無痕的滲透之中。比如，我在執教班會課《傳承美德 踐行友善》時，將中華傳統美德故事、生活中因不友善引發的事故還有情境表演等都引入課堂，孩子們在賞讀、討論、表演中，不知不覺領略到友善的重要意義，產生了踐行友善的積極愿望。

2.激情喚醒。

班會課不是防范和壓制，不是約束和懲罰，班主任要做的是對人性“善”的喚醒，對人格、心靈的喚醒。課堂上，通過師生的精神對話，通過德育活動的體驗，通過孩子的內心感悟，去喚醒一顆顆至純、至善、至真的心靈。例如，我在執教班會課《遠離毒品》時，通過一組明星吸毒后的對比視頻和一組青少年吸毒所造成危害的數據，引導學生去討論、反思、感悟，從而產生遠離毒品、珍愛生命的強烈情感。

3.情境感染。

兒童品德的形成和發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，這就決定了學生要在生活情境中才能更好地學習品德。班會課可以通過創設問題情境、生活情境、活動情境等，引導學生在體驗中思索、感悟，從而提升班會課的實效。比如，我在執教《聊聊誠信》一課時，創設了幾個生活情境，讓學生議一議、演一演，從而幫助學生提升踐行誠信的智慧。

三、目標上：變道德宣講為行為指導

不少班主任把班會課當作道德講壇，班主任成了權威的宣講者。有的即興訓話，毫無章法；有的宣讀講義，教條刻板；有的朗讀書本，自說自話。這樣的教學偏離了班會課的教學目標，忽視了價值觀的引領，忽略了行為習慣的養成。要提高班會課實效，必須變知識宣講為行為指導。

1.行為訓練。

道德養成重在四個方面：知、情、意、行?！爸焙汀扒椤蔽覀冊谡n堂上往往容易落實。而對于道德意志的培養和道德行為的指導，則往往會被班主任忽略。比如，班會課總是要求學生“要遵守規則”“要保護環境”“要誠實守信”等等，至于怎么去做，卻留在課后，留給未知。所以，課堂上的行為訓練和指導，其實很有必要。比如，班會課《遵守規則 平安回家》，課上對如何過馬路，如何穿越十字路口，如何識別路標、聽從交警指揮，都有著細致的行為指導，并且在情境中反復演練、學習。否則，學生走出校門，班會課的知識就會全都棄之腦后。唯有掌握了方法，才能將知識內化于心。

2.習慣養成。

一個好習慣的形成不是一堂課能解決的，而是需要長期的堅持，班會課有知識傳授，有行為指導，更要通過巧妙的拓展活動設計、實踐練習、檢查和評價，引領習慣的養成。比如，班會課《餐飲之禮我先行》，課上既要有“餐飲之禮”的具體內容和行為訓練，還要發放《“餐飲之禮”生活評價考核單》，組織學生、發動家長，對在校用餐和在家用餐的禮儀情況進行檢查、敦促、評比，引導習慣養成。

3.智慧點撥。

道德認識是固化的，但生活是千變萬化的，學生在踐行道德的時候其實還要講究智慧。所以，班會課還要注意生活智慧、行為智慧的點撥。例如，我執教班會課《特別的愛獻給特別的他》，課上幫助學生知曉：幫助殘疾人要建立在尊重的基礎上，而不是刻意地同情和施舍，攙扶盲人，幫助殘疾人還要講究方法、要領。其中“如何攙扶盲人過馬路”這個環節，除了進行現場情境模擬表演、評價，還把行為智慧編成兒歌教給學生。這樣，學生在生活中去攙扶盲人時，才不至于好心辦壞事。

四、理念上：變課堂演繹為相伴成長

上班會課時，認真負責的班主任大多能熟練地操作媒體課件、實施教案，能熟練地創設情境、引導體驗，而事實上，這些往往只是課堂的演繹，最后的落腳點往往是架空的，沒有真正在兒童生命的土壤上發芽，沒有指向兒童乃至師生道德生命成長。高效的班會課，影響是持久的，改變是自覺的，成長是師生雙方的。這才是我們需要努力追求的境界和高度。

1.心中有“人”。

班會課，班主任眼中不能只有講義、教案，只有道理、要求，更要有“人”——活生生的、個性迥異的生命。班會課要建立在對學生信任、尊重、愛護的基礎上。課前，要了解學生學情、心態，課上要因材施教、分類實施，要走進學生內心，呵護兒童心靈。切忌當眾批評、責罰，正如李鎮西所說：“只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。”只有當教師把教育看成是愛的藝術，是生命的引領，班會課才不僅僅是一堂形式上的課，而會成為教師引領下的學生思想、精神、生命的成長之旅。

2.心中有“我”。

班主任作為一個施教者，眼中不光要有學生、有教案，還要有自己。班主任不能忘記自己的存在，教者本身就是最好的教育資源。課堂上，班主任對道德認知的認同，對待學生、處理問題的態度，以及自身的思想積淀、人文情懷、教育機智，都是學生的學習資源和榜樣力量。課堂中，教者對學生持有寬容的態度，與學生平等地對話，給學生真誠的幫助；課后，教師儒雅謙和、文明示范，要求學生做到的，自己都以身作則。這樣的班主任，與學生的相逢開始，教育就發生了。這樣的班主任所上的班會課是無限拓展延伸的，又何愁低效？

3.心中有“遠方”。

班會課，如果班主任僅僅解決當下的問題，是遠遠不夠的。未來的路，有風景、有風雨，班主任是學生的領路人也是陪伴者，胸懷世界、面向未來，征途才會越走越寬，越走越美。所以，班主任心中要有眼前的“一畝三分地”，更要有遠方廣闊的天地。班會課上，要能給學生指明未來的方向，能教給學生使其終身受益的東西，能給予學生內心的溫暖和生命的力量，能提攜學生，也能成全自己。相伴成長，無疑是最美的。

誠然，提升班會課實效的途徑、策略有很多，但無外乎終身教育、生命教育的理念，無外乎向心、向遠的追求，無外乎喚醒激勵的智慧，無外乎自覺自愿的成長。班會課，只道尋常，其實深不可測，值得每一位班主任悉心研究、探尋。

（作者系江蘇省如東縣賓山小學副校長）