科幻主題閱讀課程的探索與嘗試

曹麗萍

【摘要】科幻作品是基于科學背景上的人類幻想，具有科學性、幻想性和人文性。科幻閱讀，可以豐盈學生的科學素養和人文素養，幫助學生增長科學知識、培養科學精神、豐富想象力、培植思考力、陶冶高尚情操。

【關鍵詞】科幻閱讀 科學素養 人文素養

有人說，科幻作品是用一個腦洞大開的基點（想象力之美）、幾塊常識的柱石（知識之美）、無數邏輯的線（理性思維之美）搭建出的建筑。科幻作品以科學為對象，通過豐富的想象來拓展時間的長度和空間的廣度，構筑美好的未來世界，引發人們對未來生活的思考，這對于好奇心強烈、探索欲強、愛動腦筋的孩子而言，極具魅力。在做《融通人文與科學素養的科幻主題閱讀課程開發研究》這一課題的過程中，我引領學生瀏覽了大量的科幻作品（包括科幻小說與科幻電影），浸潤其中，學生的科學、人文素養得到有效提升，日漸豐盈。

一、浸潤科幻，豐盈科學素養

科學性和幻想性是科幻作品的兩大基本美學特性。科幻的一大元素是科學的設想或者高科技，這也是科幻最重要的特征。因此，閱讀科幻作品，有助于豐盈學生的科學素養。

1.增長科學知識

科幻作品往往通過一種可信的、自洽的科學理論設定推演，它和科學是相輔相成的。科幻作品可以讓學生習得很多科學知識。如閱讀儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》，學生可以了解潛艇的發明緣由、潛艇的構造知識、有關海洋發電與開采海底礦藏等諸多知識。觀看電影《天空之眼》，學生可以了解到當今世界最先進的一種高科技武器——昆蟲式偵察機。科幻作品也可以讓學生看到基于當前人類的自然科學知識之上的一種展望、可能性。如觀看電影《巨齒鯊》，學生可以打開眼界，原來要去深潛海底可以發明一種柔軟而韌不可破的防鯊籠……科幻源于科技又妙于科技，閱讀科幻作品有助于學生在一定程度上學習科學常識，了解科學前沿進展。

2.習得科學觀察法

科學觀察是人們有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種科學認識方法。它作為一種基本的認識活動，貫穿于整個科學研究過程中。而以科學為基的科幻作品，作者在描述科學世界時，往往有獨特的觀察方法，如《海底兩萬里》中有這樣一段描述：“在這些珍貴的海生植物中間，我發現了許多諸如輪生的海苔、孔雀團扇藻、葡萄葉形的海藻、粒狀的水馬齒、猩紅色的柔軟海草、扇子形的海菰、蘑菇頭狀的吸盤革等種類的海生植物。”作者從形狀、顏色兩個方面來觀察事物。而“路旁盡是錯雜的小珊瑚樹所形成的混亂的珊瑚樹叢，樹枝上遮滿白光閃閃的星狀小花。我看見好像是薄膜一般的和圓筒形樣的細管在海波下顫動。我要去采它們帶有纖維觸須的新鮮花瓣。但是，當我的手挨近這些有生命的含羞草的時候，雪白的花瓣便縮入它們的朱紅匣子中去了，珊瑚叢隨機轉變為一大團的石圓丘”這段中，作者從形狀、顏色、質地、動態變化等多個方面來觀察事物。閱讀過程中，學生會自然而然地習得這種具有文采美、肌理美的科學觀察方法。

3.培養科學精神

科幻作品是基于科學背景上的人類幻想，或以幻想形式表達出來的人們對科學精神的向往，因而它能給予學生科學精神的滋養，激勵學生像書中的人物一樣勇于探究，不畏困難，堅持不懈地探索，大膽嘗試并能積極尋求有效的問題解決方法等。如閱讀《海底兩萬里》，學生能感受到作者儒勒·凡爾納大膽想象潛艇、海底生活從而最終造福人類的科學精神，深受感召，激發起強烈的科學探究欲望。

二、浸潤科幻，豐盈人文素養

科幻作品大多聚焦于對科學與人性關系的探討，尊重人類大眾的價值體系、倫理規范和感情基石，具有很強的人文性。科幻閱讀，有助于豐盈學生的人文素養。這里所說的人文素養是比較廣義的，它涵蓋了想象力、思考力、人文關懷等多個方面。

1.豐富想象力

科幻作品的另一大元素是幻想，它用通俗易懂的方式給讀者帶來未來的想象，讓讀者與未知相遇，看到從來沒有過的景色和真正的想象力。這種想象，有時很瑰麗——如《海底兩萬里》：從太平洋到大西洋，蜿蜒游曳兩萬里，跟著鸚鵡螺號的客人，穿越變幻莫測的海底；有時很奇妙——如《愛麗絲漫游奇境記》：愛麗絲喝下小瓶子的水，身體慢慢變小，只有25厘米；有時很離奇——如《愛麗絲漫游奇境記》：花園里一棵巨大的玫瑰樹，上面的花是白色的，撲克牌園丁忙著把白花染紅；有時很傷感——如《海底兩萬里》：一條沉船、凄慘的海難情景；有時很神秘——如《愛麗絲漫游奇境記》：柴郡貓從尾巴到屁股到爪子到肚皮再到脖子、腦袋、下巴、耳朵、眼睛一點一點地消失，最后留下一個微笑在樹上閃亮；有時很遙遠——未來怎樣？一百萬年后會怎樣？大膽奇妙的想象能帶給學生獨特的閱讀體驗與無盡的閱讀快感，讓他們愛不釋手。讀完《海底兩萬里》，學生說：“在海底世界，海蛇是主要的交通工具。我常常騎著海蛇，在海底四處漫游，穿過平原，穿過森林，看到各種奇異的動物、植物……”這樣的想象何等曼妙！

2.培植思考力

喬布斯號召大家學編程，說過這樣一句話：“科幻給予人一種全新的思維工具。”每一部科幻作品都展現了作者的世界觀、價值觀，反映著人類對其自身以及其周邊世界的思考，也引領著讀者站在時間之外，從不同維度的空間去思考我們人類自身的問題，思考世界，進行“如果這樣……會怎么樣？”的思維游戲，合理地展現無限可能性。可以穿越時空，進入更高或更低維度，面見外星生命；可以死而復生，時光倒流；可以旅行至宇宙盡頭或另一個宇宙；可以摧毀或再造一個星球或星系；可以改造身體，強化、共用大腦，移植、上傳記憶；可以用皮膚吸收光能……通過閱讀，學生的思維得以打開，對于自身、對于世界的思考會有更寬廣的理解，以至于產生“我想發明一種無人機，可以飛來飛去送包裹、外賣，減輕快遞員、外賣小哥的辛苦；它還能變形，變成清道夫，清理空中的垃圾，讓天空永遠干凈、永遠湛藍”“我想發明一種醫療直升機，身體像一顆膠囊藥丸，里面有最先進的醫療器材、設備，可以到任何地方救援，給予病人及時的搶救和最有效的救治”之類的美好想象，為人類尋找擺脫現實困境的路徑。

3.陶冶情操

人物形象是科幻作品的基本構成要素之一，科幻作品作者塑造的主人公往往勇敢堅韌、充滿智慧，具有各種人類美好的品質，從而感染、陶冶學生的情操。如《愛麗絲漫游奇境記》中的愛麗絲善良、有愛心、堅強，遇到困難能努力想辦法解決；《海底兩萬里》中的尼莫船長，品德高尚，英勇頑強，反對奴隸制、反對壓迫者。他熱愛海洋，說他們的衣食都取自于海洋，海洋中沒有爭斗、廝殺、獨裁……這些品性無形中都會影響著學生的人生觀、世界觀。

俄國科學家康斯坦丁·齊奧爾科夫斯基說：“地球是人類的搖籃，但是人類不能永遠生活在搖籃里。”超越現實又遵循科學規律的科幻作品能引起兒童強烈的好奇心和求知欲，豐富兒童的認知世界，有效激發兒童的創造性想象，保護和拓展兒童的創造性思維。浸潤科幻閱讀，豐盈學生科學與人文素養的羽翼。

（作者單位：江蘇省太倉市科教新城實驗小學）