“四小”策略，培養學生良好習慣

趙廣華

【摘要】小學四年級是學生學習和生活習慣養成的關鍵期，開展習慣養成主題活動尤為必要。學校積極開展活動，以小組合作的形式推進習慣養成教育：強化習慣和誠信意識，摸清學生的習慣養成教育現狀，準確定位學生成長起點;家校聯手，通過交流分享活動，將勞動實踐等體驗活動轉化為學生成長的節點;學科融合，搭建平臺，在創新實踐中展現學生自我成長的閃光點;精心設計，巧用榮譽榜，在殷切寄語中挖掘主題活動的延展點，從而促進學生良好習慣的養成。

【關鍵詞】習慣養成教育? 小組合作? 學科融合? 家校聯手

四年級是小學生學習和生活習慣養成的關鍵期。經過小學三年的鍛煉，學生的生活和學習習慣就像他們的學習成績一樣，開始出現兩極分化現象，如果不培養良好的生活和學習習慣，將會影響他們今后的學習和生活。

四年級的學生迎來了人生中第一個自主意識發展的高峰期，依托我校“真州娃成長課程”，整合《少先隊活動課程指導綱要》“家務勞動實踐”“做個誠信的好學生”“說優點、講不足”等針對小學四年級學生的主題活動，開展“好習慣助我成長”系列主題班隊活動，分享學生好習慣養成心得，對照反思自己的習慣養成現狀，尋找差距，學習榜樣，激勵并樹立信心，家校聯手，形成氛圍，此時顯得十分必要。

一、小組活動形式推進，強化習慣和誠信意識，把握學生成長起點

小組活動是班隊活動的基本形式，主題實用，時間安排靈活。它能夠充分發揮學生的個性，調動學生的積極性和主動性。

學生根據自己的特長、愛好自主成立小組并給小組命名，如“思維之星”小組負責學生習慣養成問卷調查分析與匯報，“鸚鵡”小組負責好習慣經驗分享，“閃爍的星星”小組負責活動獎狀與獎品的制作，“藝術之星”小組負責課本劇表演，“蜜蜂”小組負責活動場地的布置……整個習慣養成主題活動以小組活動的形式推進，學生們在分工合作中強化了“習慣養成意識”和“誠信意識”，準確定位習慣養成的成長起點。下面以“思維之星”和“藝術之星”兩個小組活動為例進行闡述。

1.“思維之星”小組用數據分析，準確定位學生習慣養成起點。

該小組由珠心算能力強的三位學生組成，負責學生習慣養成問卷調查分析與匯報。珠心算課程是我校“真州娃成長課程”中的特色課程，這三位學生從一年級起就參加了此課程。這一組的任務難，人員少，但他們只用了四天時間就出色完成了任務。他們遇到困難時，能夠積極開動腦筋，請教老師和家長，分工合作，成效顯著。

本次習慣養成調查從作業習慣、課外閱讀習慣和生活自理習慣這3個最基本的方面開展問卷調查。調查顯示，只有13%的學生能自覺主動地檢查作業，70%的學生有時能，還有17%的學生依賴家長檢查，說明大部分學生還未養成自己檢查作業的好習慣。在課外閱讀習慣方面，調查顯示大部分學生較為喜愛進行課外閱讀，40%不太喜歡，5%不喜歡且需要家長督促。就主動性而言，則顯得不太夠，這種喜愛的層次較低;就目的而言，主要是為了提高學習成績。學生的課外閱讀時間普遍偏少，達到半小時以上的只有41%。在家務勞動習慣方面，調查顯示的數字更“不樂觀”。40多份問卷顯示，68%的學生在家有時參加家務勞動，5%的家長不放心學生參與，只有27%的學生經常參加。

通過“思維之星”小組的匯報，全體學生和家長比較客觀地了解了學生習慣養成現狀：重成績、輕勞動，學生獨立自主能力弱;重物質條件、輕家長示范，家庭閱讀氛圍不濃。問卷調查以數據的科學性引起學生和家長對養成好習慣的重視，強化了“習慣養成意識”，為接下來把活動主題確定為“勞動實踐”和“自主創新”進行了準確定位。

2.“藝術之星”小組，用課本劇表演激發學生習慣養成的誠信意識。

有了習慣養成意識，只是學生習慣養成教育的起點，想要真正形成好習慣，還需要培養學生的誠信意識——發現自己的優點，直面自己的缺點，揚長補短，這是學生習慣養成的內在動力。生動活潑的課本劇表演有助于學生誠信意識的強化，讓學生在歡聲笑語中領悟“一言既出，駟馬難追”在習慣養成中的重要性。

繪本劇表演是“真州娃成長課程”中的特色社團課程，從一年級起，學生們就在省市縣各級讀書活動中登臺表演，經驗豐富。

結合《少先隊活動課程指導綱要》“做個誠信的好學生”這一活動主題，“藝術之星”小組改編了這學期學習的《九色鹿》一文為課本劇。從劇本改編、角色選拔、道具制作到表演彩排，全部由小組長帶領十三人的龐大隊伍自主安排。沒有了教師的指揮，學生們反而更能放開手腳，集思廣益，主動利用課余時間反復排練，用精彩的創意和表演征服了所有的家長和同學。在表演結束后的交流環節中，學生們對誠信在習慣養成中的作用有了新的認識：誠信，對他人而言，是一份承諾;對自己而言，是一份堅持。

小組活動讓學生初步領悟到：“專注”+“堅持”，是好習慣養成的兩大秘訣，讓學生對照榜樣，反思自己的習慣養成現狀，有勇氣面對和改正自己的缺點，感受隊集體的溫暖，激勵學生樹立信心，下決心改掉壞習慣，養成好習慣，邁出成長第一步。

二、家校聯手，在勞動實踐中將家校資源轉化為學生成長的節點

在以往的主題活動中，教師、家長越俎代庖的現象比較嚴重，學生一直處于被動的狀態。獎狀、獎品也是直接到商店購買或向學校申請，經驗介紹都由家長準備。沒有通過學生自身的努力獲得獎狀、獎品，學生參與活動的積極性自然不高，對獎狀、獎品也不夠珍惜，更談不上主動做家務意識的培養和勞動技能的鍛煉。可見，好習慣的養成，需要家校聯手，讓學生在勞動實踐中通過自己的努力，體驗活動的快樂，感受活動帶來的成長。

“閃爍的星星”小組就負責“好習慣之星”評選活動的獎狀和獎品制作。這是一群愛畫畫的孩子，他們從班級特色文化布置“紙盤制作”中獲得了靈感，用紙盤親手繪制獎狀，并專門邀請學校書法老師題寫頒獎詞，精美的紙盤獎狀代替了過去千篇一律的印刷獎狀，學生們紛紛贊嘆：“紙盤獎狀真有創意，真漂亮！我要是能得到這樣一張獎狀，就把它放在書櫥里，永遠珍藏！”

這次活動的獎品制作采納了學生的建議，由一群動手能力強，平時喜歡跟著媽媽學做點心的孩子負責。為了做好點心，他們主動跟媽媽學手藝，在家里進行多次練習，把自己親手烘焙的點心帶來給大家試吃，不斷改進手藝。家長們也全力支持，準備了精美的禮盒用來存放點心。

班級主題匯報活動當天，“閃爍的星星”小組不僅為活動提供了紙盤獎狀和點心獎品，還特意多做了一些點心帶來，作為小禮物發給現場參與活動的學生。正如一位家長的現場點評：“在你們身上，我們看到了樂于為集體服務的精神。贈人玫瑰，手有余香！你們真能干！”學生們用自己的巧手，送給別人一份美好的回憶，贏得了大家的稱贊，也鍛煉了自己的勞動技能。

發揮學生的特長，充分發揮學生的主體性，家校聯手，是這次活動成功的根本原因。學生們喜愛這樣的勞動實踐活動，在勞動實踐中，他們切身體會到好習慣的養成需要專注，需要親身實踐，需要不斷嘗試，這份喜愛的樸素情感和活動的切身體驗將轉化為學生“真成長”的節點。

三、學科融合，搭建平臺，在創新實踐中展現學生自我成長的閃光點

好習慣的養成需要摸清起點，把握節點，還需要搭建平臺，讓學生在創新實踐中展現自我成長的閃光點，使學生獲得成長的內在動力。將主題活動和學科融合是一個很好的方法。

學生們在美術課上學習制作紙盤獎狀，在語文課上學寫邀請卡、頒獎詞，在信息技術課上學習制作好習慣經驗分享PPT，跟數學老師學習問卷調查統計與分析，請書法老師題寫頒獎詞……無論是紙盤獎狀、邀請卡、PPT，還是點心獎品，都一再證明：給學生們一次學科融合的嘗試，他們就會用精彩紛呈的創意展現無窮的成長潛力。

在這些創新實踐中，一些平時默默無聞的學生第一次展示了自己的閃光點，是這些勞動成果讓他們收獲自信，這些自信會轉化為習慣養成的內在力量。

四、精心設計，巧用榮譽榜，在殷切寄語中挖掘主題活動的延展點

任何一個好習慣的養成都不容易。有研究表明，一個好習慣的養成，至少需要21天，在這個過程中，會出現“返潮”現象，對于剛滿十歲的四年級學生來說，還需要外力的督促，需要通過活動延展下去，不斷鞏固，不斷強化，不斷超越。精心設計主題活動結束時的“老師寄語”，是個不錯的辦法。

我為全體學生精心挑選了一個日記本，告訴學生：“這是我送給你們的一個禮物——‘好習慣伴我成長光榮榜。我把它放在班級的‘點贊墻上，每周分享一次。你們只要觀察到好習慣，就可以用日記的形式記在上面。”

“好習慣伴我成長”系列主題活動已經結束了，而“小小光榮榜”讓養成教育得以延續。學生們在每周一次的分享中不斷重溫好習慣養成的秘訣，在“專注”中堅持，在“堅持”中超越自我，不斷成長。

（作者單位：江蘇省儀征市真州小學）