高職院校“學(xué)前教育學(xué)”課程改革實(shí)踐探索

摘 要：“學(xué)前教育學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程。在高職院校有效開展本課程，是高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。本文從陜西青年職業(yè)學(xué)院這一課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核上做了一些探索，旨在通過課程改革的實(shí)踐為改善高職教育現(xiàn)狀提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育學(xué)；課程改革

作者簡介：楊雯珺，陜西青年職業(yè)學(xué)院教師，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗＃兾?西安 710061）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0043-02

“學(xué)前教育學(xué)”是陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)第一年開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程包含了學(xué)前教育基本原理、學(xué)前教育發(fā)展史、幼兒園經(jīng)典課程、兒童觀、教師觀、幼兒園環(huán)境、家園合作、幼小銜接、幼兒園管理等內(nèi)容。傳統(tǒng)的“學(xué)前教育學(xué)”課程在內(nèi)容選擇和教材方面沒有體現(xiàn)出高職學(xué)生的特色，不符合高職學(xué)生的學(xué)情，造成學(xué)生對專業(yè)理論課程普遍不感興趣，主要表現(xiàn)在：①課程中有大量理論教學(xué)內(nèi)容，缺乏對下園實(shí)操項(xiàng)目的訓(xùn)練；②教師教學(xué)方法單一，主要是理論教授；③課程考核評價(jià)單一，主要是終結(jié)性評價(jià)，缺乏診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)等多元的評價(jià)方式；④知識內(nèi)容陳舊，缺乏學(xué)科最新動態(tài)的跟蹤介紹；⑤職業(yè)道德的內(nèi)容缺乏，造成很多學(xué)生重知識技能輕職業(yè)道德；⑥內(nèi)容難易度需要進(jìn)一步提煉整合，以符合高職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)。因此，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面做出調(diào)整。

一、教學(xué)內(nèi)容層面

1.內(nèi)容整合與刪減。把最重要的知識范疇留下，刪除諸如幼兒園課程理論講授和幼兒園管理等這些高職學(xué)生不常用到的內(nèi)容，還有游戲和教學(xué)活動這些可能在別的課程里會涉及的內(nèi)容。

2.增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)“學(xué)前教育學(xué)”課程設(shè)置情況，可以增加：①教學(xué)影片賞析類。如教育理論基礎(chǔ)知識部分可以增加紀(jì)錄片《幼兒園》，兒童觀部分可以增加《小人國》，教師觀部分可以增加電影《看上去很美》鑒賞，幼小銜接部分可以增加電影類《再見了，我們的幼兒園》，體會畢業(yè)典禮這種儀式對孩子的意義，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生體會幼兒園工作一線的常態(tài)，以及正確和錯誤的兒童觀和教師觀影響下的兒童教育效果的不同。②重要文件解讀類。如《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。③實(shí)操類。如區(qū)域活動布局圖設(shè)置、主題墻面創(chuàng)設(shè)、主題網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計(jì)、家園互動欄設(shè)計(jì)、幼小銜接主題活動方案設(shè)計(jì)。④幼兒園實(shí)訓(xùn)類。下園見習(xí)一日流程、下園見習(xí)幼兒園區(qū)角活動布置、下園見習(xí)主題墻面設(shè)計(jì)等。

3.增加學(xué)科新視點(diǎn)。這個(gè)板塊可以增加幼兒園最新動態(tài)或者學(xué)術(shù)最新理念等研究成果，讓課本“活”起來，讓學(xué)生看到幼兒園的景象和動態(tài)，以及國家和學(xué)術(shù)界對學(xué)前教育的研究投入與最新成果，讓學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)前景充滿向往。

4.貫徹幼教行業(yè)職業(yè)道德。針對幼教行業(yè)頻繁出現(xiàn)的虐童事件，職業(yè)道德和幼教這一行業(yè)教育對象的特殊性，可以在兒童觀和教師觀等內(nèi)容中增加職業(yè)道德的訓(xùn)練，如場景模擬、主題辯論賽、命題演講等形式的活動。來增強(qiáng)學(xué)生對幼教行業(yè)的情懷、使命感和責(zé)任感。

二、教學(xué)方法層面

1.高職學(xué)生學(xué)情分析。教學(xué)方法離不開對學(xué)生的學(xué)情分析，了解學(xué)情是制定教學(xué)方法和改革教學(xué)方法的依據(jù)。

（1）高職學(xué)生知識儲備分析。在這門課程開設(shè)之前學(xué)生幾乎是沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)的核心理論課程的，他們幾乎沒有接觸過任何有關(guān)幼兒園的專業(yè)術(shù)語，這也就凸顯了這門課程對于學(xué)前教育專業(yè)整個(gè)課程體系學(xué)習(xí)的奠基性，可以說是這個(gè)專業(yè)的開篇理論課程。學(xué)前教育區(qū)別于普通的學(xué)齡期教育，這就需要我們教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)充分利用多媒體教學(xué)手段和直觀教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，便于學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的基本規(guī)律，同時(shí)理論實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生崗位需求的專業(yè)技能，熏陶學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)情操。

（2）高職學(xué)生心理水平分析。高職學(xué)生好奇心和表現(xiàn)欲強(qiáng)，但學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，故在教學(xué)方法上應(yīng)多以主動、參與、探究為主要教學(xué)模式，諸如采用參與式教學(xué)和情景角色扮演等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)參與程度，滿足其較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好奇心，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的注入式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）高職學(xué)生實(shí)踐能力分析。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前幾乎很少有幼兒園的見習(xí)經(jīng)驗(yàn)，故對幼兒園這個(gè)大環(huán)境還比較陌生或者說還停留在原來對幼兒園的認(rèn)識誤區(qū)中，故教師在實(shí)施該課程時(shí)需要多多去矯正，以實(shí)例或者去幼兒園等形式潛移默化的影響他們。

2.教法與學(xué)法的改進(jìn)措施。（1）教法改進(jìn)。為了改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中可以綜合運(yùn)用講授法、觀察法、討論法、練習(xí)法以及觀察法、情景模擬法、案例教學(xué)法等多種有效的教學(xué)方法。①講授法。對一般性的知識通過口頭講述來向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育，其他各種方法在運(yùn)用中常常要與講授法結(jié)合。②案例法。通過多種渠道（見習(xí)、網(wǎng)絡(luò)）搜集篩選幼兒園中典型的教育案例，包括圖片、視屏、文字案例、教育影片等，豐富學(xué)生對幼兒園問題的感性認(rèn)識。③觀察法。組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)和觀察教師的課堂管理一日生活流程安排、師幼互動、幼兒的身心特點(diǎn)。并要求學(xué)生在見習(xí)的基礎(chǔ)上對所見所聞進(jìn)行觀察記錄，如觀察區(qū)角、觀察幼兒園環(huán)境、觀察幼兒園師幼互動中體現(xiàn)出來的教師觀和兒童觀。

（2）學(xué)法改進(jìn)。①情景模擬法。通過讓學(xué)生模擬扮演某些情景來加深學(xué)生理解與操作。如家園共育模塊讓學(xué)生扮演教師和家長，設(shè)定一個(gè)教育場景，來指導(dǎo)學(xué)生如何開展家長工作。②操作法。讓學(xué)生自己動手操作，加深對學(xué)科知識的理解與掌握，如進(jìn)入蒙臺梭利實(shí)訓(xùn)室操作蒙氏教具。③練習(xí)法。學(xué)生自己進(jìn)行區(qū)卡和區(qū)域活動布局圖的設(shè)計(jì)，主題墻的創(chuàng)設(shè)、家園互動欄目的設(shè)計(jì)以及幼小銜接主題活動方案設(shè)計(jì)等，在發(fā)揮學(xué)生主體性的作用下加深學(xué)生的職業(yè)操作能力。④談?wù)摲ā＝處煉伋鲆恍┥鐣琰c(diǎn)問題，或提供影像資料，讓學(xué)生探討里面涉及的學(xué)前教育專業(yè)基本理論問題。

3.教學(xué)考核的原則。教學(xué)考核應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生自信心；注重評價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)；考核方式多樣化，既注重個(gè)人獨(dú)立思考，獨(dú)立表現(xiàn)，又注重小組合作；既注重實(shí)踐訓(xùn)練，又重視價(jià)值體驗(yàn)；既有定性評價(jià)又有定量考查；既有自評又有他評、互評；既有形成性評價(jià)，又有總結(jié)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程本身。

三、對“學(xué)前教育學(xué)”課程的反思

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生對應(yīng)的職業(yè)崗位是幼兒園教師、早教機(jī)構(gòu)工作人員等，所以培養(yǎng)合格的幼兒園一線教師是本課程內(nèi)容選擇的主要依據(jù)。首先，該課程理論性和思辨性較強(qiáng)，對于理論學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不如其他技能課高，但筆者認(rèn)為“學(xué)前教育學(xué)”需要一個(gè)有血有肉有靈魂的教師群體去喚醒和點(diǎn)燃學(xué)生的教育熱情，從而讓學(xué)生去體會幼兒這樣一個(gè)生物人在向社會人過渡的過程中如何變得靈動而不是默然，思維多元而不是僵化，性格溫情而不是冷漠。其次，實(shí)踐操作層面，盡可能地讓學(xué)生有了思想意識層面的改觀后，再加強(qiáng)學(xué)生的工作技能，如幼兒園主題墻的設(shè)計(jì)、幼兒園家長會的設(shè)計(jì)、區(qū)域活動的觀察記錄、幼小銜接主題活動設(shè)計(jì)等這些具體且可操作性強(qiáng)的活動。最后，筆者認(rèn)為只有培養(yǎng)學(xué)生心中對幼兒職業(yè)的歸屬感、責(zé)任感和使命感，他們才不會被浮躁的社會所吞噬，從而堅(jiān)持自己所愛的事業(yè)。

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責(zé)任編輯 陳 莉