應用型高?！坝⒄Z閱讀”課程教學現狀調查分析

摘 要：“英語閱讀”作為專業技能課，在實現高校英語專業人才培養目標中起著非常重要的作用。通過對文華學院英語專業學生的問卷調查，了解英語閱讀教學和學生的閱讀學習現狀，探究其存在問題的癥結，從教學設計入手，尋求提高閱讀教學質量的途徑，以實現閱讀教學的長足健康發展。

關鍵詞：英語閱讀；教學現狀；教學設計；應用型高校；課程教學

作者簡介：楊櫻，文華學院外語學部副教授，研究方向為英美文學。（湖北 武漢 430079）

基金項目：本文系文華學院教改項目“網絡教育背景下的英語閱讀教學的課堂設計”（編號：2017wyjy20）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）29-0134-03

隨著第四代工業革命的到來，信息技術在教育領域得到更為廣泛深入的應用，給教師和學生都帶來了巨大的機遇和挑戰。同時，最新的《英語專業本科教學質量國家標準》對師資隊伍建設和專業人才建設提出了具體的要求，要求教師具有新型知識和創新素質，即：教師要與時俱進，掌握必要的信息技術，制作“微課”并進行“翻轉課堂”的教學；要求英語專業學生具有英語語言綜合運用能力、文學欣賞能力、跨文化交際能力和思辨能力。但高校英語閱讀傳統教學依然存在教師思維固化、學生缺乏閱讀興趣、課堂氣氛沉悶、教學效果不佳等問題。這樣的教育現狀無法滿足時代要求和達到新國標。同時，應用型高校英專學生的閱讀學習也存在諸多問題，導致文學欣賞能力、跨文化交際能力欠缺，思辨能力缺乏。因此，本文從教學目標設計、教學策略設計和教學評價三個維度來強化教學設計，改善閱讀教學，為文華學院英語閱讀教學改革在實踐方面提供啟示。

為了確切地了解文華學院英語專業閱讀教學現狀，筆者對文華學院英語專業一年級進行了問卷調查。調查問卷由三大塊組成，鑒于一年級學生對專業的閱讀教學設計認識不深刻，問卷的題目均為選擇題，涵蓋教學設計的三大部分，即教學目標設計、教學策略設計和教學評價。共發放問卷152份，回收146份，回收有效率為96%。此外，還通過訪談擔任“英語閱讀”課程的教師的形式，了解具體上課流程，包括：是否告知學生學期的課程教學目標和每次課的教學目標，如何監測學生的課前預習，采取何種教學策略進行課堂教學和互動，以及如何引導學生進行課后復習和反思，還有如何記錄學生的平時表現進行形成性評價等。無論是調查問卷還是無結構訪談，都緊緊圍繞著教學設計的三個維度展開，旨在全面、客觀、真實地了解到文華學院英語專業閱讀教學現狀。

一、應用型高校“英語閱讀”課程教學的現狀

教學設計的三個維度包含八大要素，其中教學目標設計包含教學對象分析、教學內容分析、教學目標制定；教學策略設計包含教學內容順序設計、教學方式方法設計、教學媒體組合設計；教學評價設計包含形成性評價和總結性評價。在對調查問卷和訪談進行綜合、統計與分析后，發現閱讀教學存在以下問題：

首先，對于教學目標制定，任課教師通常會在學期的第一次課明確告知所有學生課程教學目標，但很少會在此后的每次課上具體告知該節課的目標。雖然老師基本上每次課都會進行小結，但主要集中于總結生詞和篇章大意，鮮有涉及技巧目標和情感目標。由于課程目標偏寬泛，而且只被提及一次，超過90%的學生不清楚英語閱讀課到底是“學什么”的，更不用說熟悉具體的每節課的目標。這也導致老師對教學目標“只見森林，不見樹木”，學生對教學目標“既不見樹木，也不見森林”。在教學內容分析上，教師的“教”和學生的“學”存在矛盾。一方面，教師基于課時的考慮，很少補充課外閱讀的材料；另一方面，學生覺得有些課本內容缺乏趣味性和時代性，非常愿意增加課外閱讀量，拓寬知識面。在教學對象分析上，老師和學生達成一致，老師會充分考慮學生的基礎、興趣、心理特征等，并根據學生的學習情況來調整教學內容。

其次，對于教學方式方法設計，學生普遍認為生動多樣、詼諧幽默的教學方法，能很好地調動學習積極性，激發學習興趣?；邮浇虒W最受學生喜愛，因為能給予學生更多表達和鍛煉自己的機會，加強師生、生生溝通，增進友情和師生情誼。任務式教學和啟發式教學也較受學生歡迎，但也存在一些問題。如任務式教學中，設計的任務或太簡單，或太難；抑或過輕，或過重。啟發式教學中，老師發出的指令未能被理解，或者啟發的內容未能和學生已有的知識形成無縫對接。同時，在學習形式上，較傳統的教師講授而言，學生更偏愛小組合作和自我探究，認為更能激發學習的主動性，提高合作共享意識，從而達到更好的學習效果。對于課堂教學過程的三個階段，老師和學生一致認同雙方都非常關注課中階段，竭盡所能地利用課堂時間，實現高效教學和高效學習。但在課前階段，盡管老師要求學生做預習，但對預習的內容和對預習的檢查方式并未細化，由于沒有老師的監測，學生的預習盲目，其效果也可想而知。同樣，在課后的復習鞏固階段，老師對復習的內容檢查通常局限于生詞的聽寫，沒有上升到單詞的活用，更沒有關于句型、結構以及文化的檢測。長此以往，學生沒有反思的意識，綜合能力也沒能提升。在教學媒體組合設計上，雖然多媒體被廣泛地運用到教學中，但教學模式仍是單一的線下教學，即面授的課堂教學。在“互聯網+”的大背景下，無論是教學的方法、內容和模式都應順應時代變化，積極地進行改革，即：采用“線上（E-learning）+線下（classroom）”的混合式教學模式。在教學內容順序設計上，老師通常都是按規定章節的先后順序依次進行，缺乏靈活度。

最后，在教學評價設計上，老師和學生反映形成性評價和終結性評價都被采用。但學生對具體的形成性評價的組成形式不甚了解；老師對學生的日常表現的記錄主觀性強，形式單一，未能有效地評定學生的閱讀行為，缺乏生生互評和學生自評，評價不夠全面。

二、改善應用型高校“英語閱讀”課程教學現狀的對策

針對上述閱讀的教學現狀，筆者提出與教學目標設計、教學策略設計及教學評價設計相對應的建議，以提高閱讀教學效率，使英語專業閱讀教學切實有效。