高職基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種新的教學方式，不僅能夠梳理學生對知識的學習，還能夠提升學生思維邏輯能力。本文闡述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和在高職基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，提出了高職基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，以便更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

關(guān)鍵詞：高職教學；基礎(chǔ)護理技術(shù)；思維導(dǎo)圖

作者簡介：祝青，婁底職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院講師，研究方向為護理學基礎(chǔ)。（湖南 婁底 417000）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）14-0085-02

在護理教學中應(yīng)用新的理念能夠提升工作質(zhì)量，最大限度地滿足患者的需求。基礎(chǔ)護理技術(shù)在護理教學中作為核心課程，對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，為此，在教育教學中需要探索相應(yīng)的教學策略，以提升學生的學習效果。思維導(dǎo)圖在護理教學中的應(yīng)用能夠讓學生在學到相應(yīng)的知識的同時明確自身的思維模式，從而提升自身的學習效率和自主學習能力。基礎(chǔ)護理技術(shù)課程本身是理論和技能的結(jié)合，學生對知識的掌握直接會影響學生的崗位實踐效果。但傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護理教學往往以教師為中心，相對忽視學生自身能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖教學能夠以圖文并茂的方式讓學生明確學習的知識內(nèi)容，使學生的思維更加清晰，將學習的知識內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國學者發(fā)明的一種圖形學習工具，通過圖文并茂的方式將知識表達出來。思維導(dǎo)圖是由主題知識向四周擴散組成，通過這種方式學生能夠更好地記憶所學習的知識內(nèi)容，知識大多是以關(guān)鍵詞表達，知識點之間應(yīng)用箭頭進行連接，以此表達各個知識點之間的聯(lián)系。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖也由原來的傳統(tǒng)手繪方式轉(zhuǎn)化為應(yīng)用軟件繪制的方式，這就大大豐富了思維導(dǎo)圖的形式和內(nèi)容。高職學生文化知識方面的學習效果往往不是那么理想，而形象思維相對來說具有一定的優(yōu)勢，學生在學習中也更容易理解形象的內(nèi)容，并將學到的知識納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中。思維導(dǎo)圖作為圖形化的教學工具，主要是利用圖形、詞語的組合形式表達概念，讓學生更清晰地了解概念之間的關(guān)系。通過這種可視化的方式能夠提高學生在學習中的靈活性，讓他們的思維更加清晰，在提升學生記憶力的同時幫助學生解決學習中的問題。

二、高職基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

1.提升學生學習的主動性。高職基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠提升學生學習中的積極性，讓學生主動參與到學習中。基礎(chǔ)護理技術(shù)課程本身知識點比較零散，對于高職學生來說有一定的難度，導(dǎo)致學生學習興趣低下。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠讓學生發(fā)揮自身想象力，在自身原有知識基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系。學生可以根據(jù)自己的喜好來繪制思維導(dǎo)圖，教師要給學生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，讓學生在這個過程中不僅學習到相關(guān)的知識內(nèi)容，還能夠最大限度地發(fā)揮自身的積極性，充分體現(xiàn)學生的主體性

2.促進知識系統(tǒng)化、整體化。高職基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中思維導(dǎo)圖作為一種圖形化的教學工具，能夠?qū)⒘闵⒌闹R形成統(tǒng)一的整體，不僅給學生視覺上的沖擊，還能夠重新建構(gòu)學生自身的知識系統(tǒng)，使之更容易接受學習的知識內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的形式在提升學生記憶效率的同時，還能夠使學生的知識結(jié)構(gòu)更加完整。思維導(dǎo)圖不僅應(yīng)用到理論知識的學習中，學習護理的相關(guān)技能知識時也具有重要的作用，可通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學生進行技能方面的練習，以此鞏固所學習的知識內(nèi)容。

3.提升學生的思維能力。高職基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提升學生的思維能力，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生的知識學習，在了解知識背景的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用，通過這種方式能夠鍛煉學生的思維能力，學生面對問題時能夠具體分析、具體解決。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓學生更加關(guān)注問題的中心，通過對問題核心的分析，應(yīng)用學到的知識加以解決，這種方式也更加符合護理專業(yè)技術(shù)的學習。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學生遇到問題時能夠快速檢索到相應(yīng)的知識內(nèi)容，并利用知識解決相應(yīng)的問題，這個過程中不僅是學生應(yīng)用知識解決問題的過程，也是學生思維鍛煉的過程。

三、高職基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.課前準備階段。高職基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖首先要讓學生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方式，這就需要教師教給學生繪制思維導(dǎo)圖的方法，給學生練習的機會。此外，思維導(dǎo)圖教學需要教師選擇相應(yīng)的項目，對于項目的選擇要注重其實用性、操作性以及趣味性等，以此提升學生的積極主動性。課前準備階段對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用旨在提升學生對知識的整體熟悉，通過思維導(dǎo)圖讓學生先根據(jù)已有的知識深入理解，并進行有針對性的預(yù)習。通過思維導(dǎo)圖，能夠讓學生的課前準備更具有邏輯性，也能夠快速地理清知識之間關(guān)系，更新自身知識體系。此外，通過思維導(dǎo)圖學生也可以進行知識拓展，并提升學習效率。

2.以小組為單位的思維導(dǎo)圖教學。高職基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中要注重以小組為單位的教學方式，可以4人為小組進行教學，小組分配時應(yīng)根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、性格等方面進行搭配。要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生自主繪畫、查找相應(yīng)的資料等，并通過小組之間的相互討論更好地完成相應(yīng)的教學任務(wù)。以小組為單位進行自主學習時，可以先進行理論知識的學習，教師為學生準備學習所需要的實驗室和學習平臺。學生自主學習時可以利用思維導(dǎo)圖來標記自己的學習過程，并將學習中遇到的問題記錄下來。學生要明確自己學習的主要內(nèi)容，圍繞要學習的主題內(nèi)容、應(yīng)用圖形、色彩等理清思路層次，然后通過小組討論，對完成的主題內(nèi)容進行補充完善，以此形成知識網(wǎng)絡(luò)。繪制思維導(dǎo)圖時要注重對知識的整理，理清知識點之間的關(guān)系。教師要注重對學生的引導(dǎo)，對學生的思維導(dǎo)圖進行補充修改，不斷提升學生的自主學習能力。

3.課中思維導(dǎo)圖教學。教師將學生制作的思維導(dǎo)圖進行展示，讓每個學生都了解思維導(dǎo)圖的制作情況，并做好相應(yīng)的記錄。小組選擇代表講解相關(guān)的思路和知識點，其他小組可以對本小組制作的思維導(dǎo)圖提出自己的看法，在小組相互學習中共同進步。教師在小組相互交流時進行知識點的補充，并完善學生的操作示范，強調(diào)在思維導(dǎo)圖中的重難點問題，對學生的知識結(jié)構(gòu)進行梳理。課中環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是對知識系統(tǒng)理解的過程，在學生課前對思維導(dǎo)圖的認識的基礎(chǔ)上教師進行指導(dǎo)學習。教師指導(dǎo)的內(nèi)容是學生對思維導(dǎo)圖中不理解的部分，教師通過知識講解的方式讓學生理解所學習的知識，以此指導(dǎo)學生更好地內(nèi)化所學的知識內(nèi)容。

4.課后思維導(dǎo)圖教學。課后主要是讓學生進行自主練習，由于課堂教學時間本身有限，學生既要掌握相應(yīng)的理論知識，還要掌握相應(yīng)的技能，這就需要學生在課后進行鞏固練習。課后練習時可以采用小組練習的方式，以思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)，還可以通過教師制作的一些教學視頻進行鞏固練習。通過小組之間的相互學習、相互指導(dǎo)，以此取得較好的教學效果。思維導(dǎo)圖在教育教學中的應(yīng)用是一種教學策略，學生在正式學習之前需要掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，并能夠自主進行學習。利用思維導(dǎo)圖能讓學生學到相應(yīng)知識的同時，提升學習興趣和積極性。

綜上所述，高職基礎(chǔ)護理教學內(nèi)容是理論和實踐的結(jié)合，思維導(dǎo)圖在高職基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中的應(yīng)用首先能使學生更好地理解知識的邏輯體系，并將知識系統(tǒng)化、整體化，構(gòu)建屬于自己的知識體系。學生首先要掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，這樣才能夠根據(jù)所學習的知識繪制出屬于自己的思維導(dǎo)圖。此外，利用思維導(dǎo)圖學習時可以以小組的形式相互學習、共同進步。教師的作用是對學生進行指導(dǎo)，及時修正學生的錯誤，更好地指導(dǎo)學生對思維導(dǎo)圖的學習。今后還要不斷探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，以便更好地提升教學效果。

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責任編輯 秦俊嫄