核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)探究

張旭文

【摘 要】

核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的品格和素質(zhì)，在新課程標準中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)被提到了新的高度。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要落實到各個學(xué)科和具體的教學(xué)活動中去。文章從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，就如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了幾點建設(shè)性的建議，希望能對語文閱讀教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】

核心素養(yǎng) 高中語文 閱讀教學(xué)

語文是智育和美育的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的根本。高中語文核心素養(yǎng)被分解為四個維度，分別是語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。在新一輪課程改革中，核心素養(yǎng)被看做全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。那么，在高中語文閱讀教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？文章在此給出了答案。

一、多讀多說，提升學(xué)生語言能力

語言能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，高中生已經(jīng)具備了一定的語言能力，但是一些學(xué)生在表達方面仍舊存在著一定的問題，這一點，從高中生日常交際和寫作中都得到了證明。如有的學(xué)生在人際交往中，經(jīng)常會有詞窮、緊張的感覺。在寫作中，許多學(xué)生都是詞不達意，缺少邏輯。鑒于此，在高中語文教學(xué)中，教師要傳授給學(xué)生更多的閱讀方法，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生多讀多說，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。如在高中語文古詩《登高》閱讀教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生有感情地去朗讀詩文，并要求學(xué)生在朗讀的同時注意發(fā)音、語速、語調(diào)等問題，如有的學(xué)生習(xí)慣拖長音，重音停頓位置不準，還容易出現(xiàn)尾音上揚、地方口音等問題，教師要讓學(xué)生先讀好字音，爭取做到字正腔圓。然后要求學(xué)生在閱讀時不讀破、不回讀、不添字，盡量做到字字入耳，句句入心，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。其次，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，用自己的語言講述詩歌的內(nèi)容，檢查學(xué)生對字詞和文本的理解程度。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，增加學(xué)生的閱讀積累。

二、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

高中語文教材中收錄了許多經(jīng)典范文，許多文章不僅塑造了經(jīng)典的藝術(shù)形象，而且意境優(yōu)美，內(nèi)涵豐富。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)，具有一定的可行性，這也是語文教學(xué)歷來關(guān)注的重點。情境教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)方面有著顯著的優(yōu)勢，借助情境，可以豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)形象的認識。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用，利用故事、表演、多媒體等創(chuàng)設(shè)或生動或具體的教學(xué)情境，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化修養(yǎng)的教學(xué)目的。如在《林黛玉進賈府》閱讀教學(xué)中，教師可以先利用多媒體播放電視劇《紅樓夢》（1987版）中林黛玉進賈府的片段，讓學(xué)生借助視頻感受人物形象、賈府的氣派。然后，從語言、人物形象等方面，找出、集中一個鑒賞點，讓學(xué)生開展閱讀、品讀、研讀和討論活動。如讓學(xué)生結(jié)合課文分析王熙鳳的人物形象，從語言上、動作等方面了解人物性格。讓學(xué)生分析、討論作者是如何突出王熙鳳性格的多樣性的，王熙鳳性格的多樣性主要體現(xiàn)在哪幾個方面（精明能干，貪婪俗氣，刁鉆狡黠）。這樣通過情境教學(xué)和探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解經(jīng)典的魅力，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。

三、問題教學(xué)，點燃學(xué)生思維火花

在課堂教學(xué)中，提問是最常見的一種教學(xué)手法，也是增進師生互動的有效途徑。在語文教學(xué)中，提問可以起到提綱挈領(lǐng)、穿針引線等作用，提問可以點然學(xué)生的思維，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助問題教學(xué)法來教學(xué)，以激活學(xué)生對閱讀的正面認知，培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象能力。如在《荷塘月色》閱讀教學(xué)中，教師可以借助以下問題引導(dǎo)學(xué)生去閱讀：你認為《荷塘月色》一文的文眼是哪一句？課文可以分為幾部分？文章在結(jié)構(gòu)上有什么特點？作者從幾個方面描繪了月下荷塘的動人情景？請找出這些句子，說出句子的奇妙之處。平時我們所看到的荷花都是明亮動人的，為何作者筆下的荷塘荷花都是朦朦朧朧的，并且色彩素淡？如果讓你去描寫荷塘月色，你會從哪些方面去寫景、抒情？然后，讓學(xué)生結(jié)合問題去閱讀課文，并結(jié)合資料書和文本注釋，了解文章的寫作背景，作者的寫作情感。然后讓學(xué)生回答問題，最后再由教師對學(xué)生的答案進行歸納、總結(jié)，或者對問題進行回顧、總結(jié)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以加深學(xué)生對作者精神品格的認識，使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴。

四、存疑閱讀，鍛煉學(xué)生思辨意識

思辨性閱讀，讓學(xué)生成為主動的閱讀者，在一次次閱讀比較、辨析反思、對話合作中，開闊視野，學(xué)會獨立地思考，理性地分析，辯證地表達，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。積極開展思辨性閱讀，可以還語文教育應(yīng)有的高度。“指導(dǎo)學(xué)生以批判的態(tài)度閱讀理性的文本”。如在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，（先不論它是否是一篇“理性文本”），那么教學(xué)目標至少應(yīng)該是通過引導(dǎo)，讓學(xué)生質(zhì)疑并思考：為什么一個善良的、循規(guī)蹈矩的、有著光明前途的人在沒有犯任何錯誤的情況下，最終家破人亡，被迫成為一個強盜。這樣教師就能引導(dǎo)學(xué)生讀出文本背后的信息，讓學(xué)生關(guān)注主人公命運的發(fā)展變化，對文本的閱讀就又上升了一個層次。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是時代發(fā)展給語文教學(xué)提出的新標準、新要求，也是語文閱讀教學(xué)不可忽視的一部分。教師只有結(jié)合學(xué)情，合理進行教學(xué)設(shè)計，采取有效的教學(xué)策略來教學(xué)，才能使學(xué)生獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗，升華學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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