有效創(chuàng)設(shè)作文情境，引導(dǎo)學(xué)生“滔滔不絕”

魏建英

【摘 要】讓學(xué)生都能寫出好的作文，這是廣大語文教師共同的追求。為此，我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下做大膽、積極的探索。筆者通過多年的作文教學(xué)實(shí)踐，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生激發(fā)寫作興趣和表達(dá)欲望，進(jìn)而滔滔不絕地進(jìn)行創(chuàng)作。筆者利用本文就此談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 媒體再現(xiàn) 主題交流 課堂表演 組織實(shí)踐 引導(dǎo)學(xué)生

在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)，教師可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生在和寫作主題有關(guān)的情境中進(jìn)行更好的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生激發(fā)寫作興趣和表達(dá)欲望，進(jìn)而滔滔不絕地進(jìn)行創(chuàng)作。由于小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，且樂于參與到各種活動(dòng)中，因此情境教學(xué)法能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極寫作，展開語言實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)展自己的語文核心素養(yǎng)。

一、媒體再現(xiàn)，激活豐富體驗(yàn)

教師可以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件的形式創(chuàng)設(shè)情境，這樣能促使學(xué)生豐富體驗(yàn)，更好地參與到寫作活動(dòng)中。由于小學(xué)生形象思維比較豐富，對(duì)于圖像、視頻、音樂等較為敏感，因此將寫作主題用多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)生看，能促使學(xué)生更積極地投入到寫作中。

在嘗試創(chuàng)作《勇敢的力量》一文時(shí)，教師便利用多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。在多媒體課件中展示了各種具有勇敢品德的人物，如毛遂敢于推薦自己，又如藺相如敢于面對(duì)強(qiáng)秦?fù)?jù)理力爭(zhēng)。此外，在多媒體課件中還展示了不少體現(xiàn)勇敢主題的名人名言，如布魯諾提出：“我認(rèn)為勝利是可以得到的，并且勇敢地為它奮斗。”多媒體課件促使學(xué)生獲得了很大的啟發(fā)，因此激活了真實(shí)體驗(yàn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行思考自己在生活中是否遇到過什么展現(xiàn)勇敢精神的例子，如果能說說和自己有關(guān)的勇敢故事，并說說自己當(dāng)時(shí)的心理變化則更好。如有學(xué)生提到了自己在公交車上看到了一個(gè)孕婦站立著，周圍沒有人給其讓座，在經(jīng)歷了一些思想斗爭(zhēng)后，該學(xué)生終于鼓起勇氣向大家提出，讓大家給孕婦讓座。雖然眾人都用古怪的眼神看著他，他還是勇敢地再次表達(dá)了自己的想法，最后終于有人讓了座。教師鼓勵(lì)學(xué)生在作文中說說自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)。先說一下自己沒有挺身而出時(shí)內(nèi)心的情感，然后說說當(dāng)自己大膽地表示想法后，卻得不到眾人贊同時(shí)的內(nèi)心想法，最后說一下獲得成功后的內(nèi)心感受。這樣能讓作文變得內(nèi)容豐富，且充滿真實(shí)的情感。

教師可以讓學(xué)生先圍繞多媒體課件展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行討論，而后嘗試拓展開來，思考自己在生活中是否還看到過類似的事物，然后嘗試將其寫入作文中。這樣能讓學(xué)生的生活體驗(yàn)得以激活，促使學(xué)生更好地回憶起各種生活素材。

二、主題交流，碰撞思維火花

主題交流也是一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的好方法，教師可以讓學(xué)生圍繞相應(yīng)的主題進(jìn)行小組討論。在討論的過程中學(xué)生可以暢談自己對(duì)該主題的體會(huì)和理解。學(xué)生通過思維的碰撞能相互啟發(fā)，這樣也能讓學(xué)生有更多的寫作內(nèi)容。

在一次寫作中，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將科技作為主題進(jìn)行創(chuàng)作，寫一下自己對(duì)于科技的想法。在學(xué)生嘗試創(chuàng)作作文前，教師先鼓勵(lì)學(xué)生展開小組討論，在特定情境下感受科技給人們帶來的便利。在活動(dòng)中，學(xué)生暢所欲言，通過各種方法暢談科技對(duì)人類生活帶來的變化。如有學(xué)生采用對(duì)比分析的方式，說說父母口中以前的生活，和現(xiàn)在的生活進(jìn)行對(duì)比。有學(xué)生提到以前沒有智能手機(jī)，但是現(xiàn)在卻能用手機(jī)完成導(dǎo)航、上網(wǎng)查詢、微信聯(lián)系等功能，讓人們的生活變得更加便利。還有學(xué)生嘗試從另一個(gè)方面入手分析，嘗試說說隨著科技的發(fā)展出現(xiàn)的一些問題。如有學(xué)生提到電信詐騙目前越來越猖獗，導(dǎo)致大家都不敢接陌生號(hào)碼的來電了。教師可以對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，如可以讓學(xué)生詳細(xì)地說一下自己曾遇到過哪些形式的電信詐騙，要如何才能預(yù)防電信詐騙。又如可以讓學(xué)生深入思考，說說如果因噎廢食，因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)展會(huì)給人帶來困擾，就拒絕接受新科技，這樣的想法是否正確。在主題交流活動(dòng)中，學(xué)生的思維變得更加活躍，在正式開始寫作時(shí)，便能有更多的奇思妙想寫入文章中。

在組織學(xué)生討論時(shí)，教師不必限制學(xué)生的討論內(nèi)容，學(xué)生可以說一下發(fā)生在自己身上的真實(shí)事件，也可以寫一些從網(wǎng)絡(luò)上找到的素材，還可以說一下自己對(duì)某事物的看法。如果學(xué)生相互之間有觀點(diǎn)發(fā)生矛盾，教師則可以利用此機(jī)會(huì)促使學(xué)生展開辯論活動(dòng)，這樣能促使學(xué)生的思想得到更好的交流。

三、課堂表演，關(guān)注準(zhǔn)確表達(dá)

課堂表演的形式有助于學(xué)生獲得該情境的真實(shí)體驗(yàn)感，教師可以讓學(xué)生就某些問題展開課堂表演，嘗試將當(dāng)時(shí)的情境再現(xiàn)出來。在嘗試表演的過程中，學(xué)生要回憶當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，還要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)自己回憶中的畫面，這樣能促使學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

在嘗試創(chuàng)作《我的未來生活》這篇文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試參與到課堂表演活動(dòng)中。學(xué)生可以先設(shè)想自己將來打算從事什么職業(yè)，有相似夢(mèng)想的學(xué)生可以組合在一起，然后思考在未來的生活中自己會(huì)遇到什么問題，自己要如何解決問題，如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。由于創(chuàng)設(shè)了表演情境，故此學(xué)生可以更投入地參與到其中，并且在嘗試表演的過程中思考一些自己原本沒有想到的問題。如有學(xué)生打算當(dāng)醫(yī)生，在嘗試表演時(shí)考慮到了一個(gè)問題，那就是如果遇到了自己無法治愈的病人，如癌癥病人，自己應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)他們呢？學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行思考，嘗試表達(dá)自己的想法，如有學(xué)生提出要委婉地表達(dá)，并想辦法為該病人推薦更權(quán)威的醫(yī)生。還有學(xué)生提出：“在表達(dá)的過程中要帶著一種醫(yī)者父母心的感覺，不要讓病人覺得自己是在推卸責(zé)任。”在表演中，學(xué)生對(duì)于未來生活有了更為真切的感受，這樣就能在作文中更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。如有學(xué)生提出：“看著病人失望的眼神，我也感到很難過，但是我不會(huì)因此放棄自己從醫(yī)的夢(mèng)想。我會(huì)一直努力下去，盡量不放棄每一個(gè)病人。”在這番表達(dá)中，學(xué)生展現(xiàn)了自己對(duì)該問題的理性思考。

在課堂表演的過程中，學(xué)生通過親身體驗(yàn)的方式回顧了已經(jīng)發(fā)生的事情，并對(duì)其中的某些細(xì)節(jié)內(nèi)容展開了思考，這樣在寫作時(shí)學(xué)生便不會(huì)落入無“米”下鍋的境地。

四、組織實(shí)踐，積累個(gè)性素材

組織實(shí)踐活動(dòng)也是創(chuàng)設(shè)情境的好方法，對(duì)于一些學(xué)生并未接觸過的生活場(chǎng)景，教師可以采用組織實(shí)踐參與的方式，這樣能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握第一手資料。由于每一個(gè)學(xué)生的參與過程都有所不同，所以學(xué)生所收集到的素材極其具有個(gè)性化，這能促使每一個(gè)學(xué)生都寫出富有創(chuàng)意的作文。

在一次作文中，教師要求學(xué)生以拓展訓(xùn)練為主題進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試寫一下自己從拓展訓(xùn)練中能獲得什么啟迪。然而，不少學(xué)生并未參加過拓展訓(xùn)練，因此不知道該從何處入手進(jìn)行創(chuàng)作。針對(duì)這個(gè)問題，教師組織學(xué)生參加了真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，切身感受拓展訓(xùn)練，并嘗試思考自己能從中獲得什么啟發(fā)。在學(xué)生參加活動(dòng)前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生注意一下活動(dòng)的內(nèi)容，觀察一下每一個(gè)學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)的感受，關(guān)注一下自己的參與感受、內(nèi)心的變化。在寫作時(shí)，如果學(xué)生能嘗試將這些寫入作文中，則能讓作文變得更加細(xì)膩。如有學(xué)生在作文中寫道：“在嘗試完成背摔這個(gè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目前，我真的很緊張。但是看見同學(xué)們一張張真誠(chéng)的臉，我就知道，同學(xué)們是不會(huì)讓我摔在地上的。于是，在倒下的一瞬間，我選擇了相信自己的同學(xué)。我感到強(qiáng)有力的手托住了我的后背，原來這就是信任的感覺。”在這段描寫中，該學(xué)生寫了自己對(duì)該拓展訓(xùn)練的感受。

教師在組織學(xué)生參加活動(dòng)前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃。這樣能讓學(xué)生意識(shí)到自己要在參與活動(dòng)時(shí)關(guān)注哪些方面，哪些內(nèi)容可能是有用的素材，可以被寫入到作文中。久而久之學(xué)生就會(huì)逐步懂得如何在生活中積攢寫作素材，其所寫的作文也會(huì)變得更生動(dòng)。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意一些問題。教師創(chuàng)設(shè)的情境要盡量真實(shí)，要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣能促使學(xué)生更積極地融入到情境中，寫作效果自然會(huì)更好。此外，由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)都有所不足，因此教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，更要引導(dǎo)學(xué)生徹底地融入情境中。如果教師能在此基礎(chǔ)上利用多媒體、主題交流、課堂表演、實(shí)踐活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)情境，則能讓學(xué)生汲取到更多的寫作素材，寫作時(shí)自然能產(chǎn)生滔滔不絕的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】居民.全新視角下的情境教學(xué)法初探【J】.教學(xué)與管理，2009（36）