思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

徐芳慧

【摘 要】

思維導(dǎo)圖挖掘了人類大腦的無(wú)限潛能，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具。后來(lái)它作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段傳入我國(guó)，在教育界引起很大的反響，廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中。思維導(dǎo)圖在學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大的作用，特別是對(duì)思維激發(fā)和思維整理的促進(jìn)作用不可忽視。思維導(dǎo)圖從一種學(xué)習(xí)方法到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，在理科和英語(yǔ)科等學(xué)科的研究中比較多。思維導(dǎo)圖是一種記憶路線圖。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的是思想組織的過(guò)程，是知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)也有顯著的效果。本文就此探討了思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好掌握，采用思維導(dǎo)圖是其中一條良好的途徑。首先我們對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，然后注意在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，繪制思維導(dǎo)圖；做好閱讀筆記，建構(gòu)知識(shí)體系。必然有利于提高學(xué)生的閱讀效率。

1.關(guān)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

思維導(dǎo)圖不僅是圖，而且還有有形象性的一些因素在里面，所以其又是思維，便又有抽象性的一些因素在里面。具體形式，就是找準(zhǔn)一個(gè)主題，以此為中心，在這一主題之上將第二、第三級(jí)的子主題關(guān)聯(lián)起來(lái)，然后向四周散開(kāi)出來(lái)。主題與子主題之間，就用一些各色的線條連接起來(lái)，體現(xiàn)思維活動(dòng)的路徑。

2.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

2.1筆記環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是對(duì)思路的一種呈現(xiàn)，從思維導(dǎo)圖里可以看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，可以清晰反映出問(wèn)題之間的主次，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理。在教學(xué)里，學(xué)生一邊要閱讀，一邊還要做好筆記。而一般的筆記，就是學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的復(fù)制。知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有主次之分。與此同時(shí)，學(xué)生忙于閱讀，根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)的思考。所以在課堂學(xué)習(xí)中，有必要組織學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖厘清時(shí)間線和事件發(fā)展進(jìn)程，用“時(shí)間軸”的方式記憶各科重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)自己的記憶進(jìn)行自我檢測(cè)，及時(shí)進(jìn)行修正。從問(wèn)題出發(fā)，從主題出發(fā)，關(guān)聯(lián)上相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，出發(fā)在層次上、在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出來(lái)，便于課后的復(fù)習(xí)。例如在教學(xué)《出師表》一文時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)每個(gè)段落的閱讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)境中欣賞其文學(xué)品味和包含的深刻意蘊(yùn)，最終更好地引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將其關(guān)鍵點(diǎn)記錄下來(lái)，不僅能在閱讀中理解其過(guò)程，而且還能在這一過(guò)程感悟其中的偉大情懷和精神。

2.2知識(shí)體系構(gòu)建中的應(yīng)用

初中語(yǔ)文教學(xué)，在知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程中，基本上是采用線性的呈現(xiàn)方式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。這有它的好處，也有它的不足。不足在于不能一眼看出這些知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系。而大腦，在思考問(wèn)題的時(shí)候盡管有線性的思路，但是在知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)上的思考時(shí)候，往往是網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)在一起的。為適應(yīng)我們大腦的思維模式，有必要在整理語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，充分將各個(gè)分散的一些知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，存進(jìn)大腦，即建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系出來(lái)。比如在教學(xué)《背影》一文時(shí)，學(xué)生在閱讀之后，很容易就被父親熱愛(ài)兒子的父子之情所打動(dòng)，且由此聯(lián)想到自己的父母親。此時(shí)教師就可以要求畫(huà)出思維導(dǎo)圖，再結(jié)合學(xué)生情感的觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注重真實(shí)情感的抒發(fā)，為了不耽誤教學(xué)進(jìn)度，教師可以要求學(xué)生像平常發(fā)朋友圈一樣用70個(gè)字簡(jiǎn)單的寫(xiě)出自身對(duì)父母的熱愛(ài)，這樣既幫助學(xué)生找到了寫(xiě)作材料，又與學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)相符，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)肯定是無(wú)話可說(shuō)，但是在發(fā)朋友圈時(shí)往往滔滔不絕。這樣就能將學(xué)生的生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，并與課文的語(yǔ)境相融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其深刻感悟的同時(shí)積累了寫(xiě)作素材。這樣學(xué)生就能更好地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

3.注意事項(xiàng)

3.1明確主題

在教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)所授語(yǔ)文知識(shí)，要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，確定好教學(xué)活動(dòng)的主題。沒(méi)有主題的教學(xué)活動(dòng)，是無(wú)法用思維導(dǎo)圖進(jìn)行完成的。教學(xué)活動(dòng)中的主體就是教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)有知識(shí)點(diǎn)上的目標(biāo)，有能力培養(yǎng)上的目標(biāo)，也有情感態(tài)度價(jià)值觀上的目標(biāo)，對(duì)這些目標(biāo)，如何側(cè)重，如何有機(jī)融合，需要根據(jù)其班級(jí)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容確定。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)往往是教學(xué)主題，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一個(gè)輕松愉快的過(guò)程。而思維導(dǎo)圖，就是一種輕松愉快的過(guò)程。而在此基礎(chǔ)上，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制呢？這是應(yīng)用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖繪制得好，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)有效率，反之不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入的理解和把握。找準(zhǔn)所有知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的焦點(diǎn)，即一堂課，或者一個(gè)知識(shí)章節(jié)，其學(xué)習(xí)的主題是什么？這是學(xué)生必須需要了解的。然后再找準(zhǔn)此主題，并找出次主題的所有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生用筆將這些主題和次主題連接起來(lái)。

3.2給足時(shí)間

學(xué)生在繪圖過(guò)程中，畢竟筆記不可能跟上閱讀速度。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生在繪圖時(shí)候所需要的時(shí)間，應(yīng)該給足繪圖的時(shí)間。特別是在一些重要知識(shí)點(diǎn)上，有意停頓一下，以引起學(xué)生的注意。并且將知識(shí)點(diǎn)上的一些關(guān)鍵詞，在黑板上給學(xué)生板書(shū)出來(lái)，在繪圖關(guān)鍵詞上讓學(xué)生把握住。

3.3抓關(guān)鍵詞

在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，由于學(xué)生在對(duì)信息知識(shí)梳理過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不一樣，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的理解不同，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抓住知識(shí)點(diǎn)的一些關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞，可以在講授中，有意暗示，或者直接板書(shū)在黑板上。以《蘇州園林》教學(xué)為例，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了部分說(shuō)明文，掌握了說(shuō)明順序、說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)，可以要求學(xué)生在閱讀《蘇州園林》的基礎(chǔ)上將其特點(diǎn)提煉出來(lái)，找出文章所給的信息，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作中的謀篇布局的方式，就是二者良性互動(dòng)的“關(guān)鍵詞”。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有十分強(qiáng)烈的必要性，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的熱愛(ài)，掌握其應(yīng)用方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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