從字詞入手，學習語言表達

劉昌敏

《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第5課《古詩詞三首》里的一首古詩。在確定本詩的教學目標時，除引導學生體會作者濃濃的思鄉之情，揣摩表達方法外，還想借詩人被人們稱道的“綠”字的錘煉，引導學生體會詩人運用字詞的認真態度，領悟漢字的意趣和韻味。更重要的是，讓學生意識到遣詞造句要有認真的態度，時時刻刻不忘“煉字”。

上課時，當學生結合注釋、工具書了解了古詩的大意，體會了作者的思想感情后，告訴他們，詩中“春風又綠江南岸，明月何時照我還”是膾炙人口、流傳千古的名句。其中“綠”字是經過王安石十幾次的修改，最后才確定的。讓我們一起穿越到北宋，跟王安石一起來煉一煉字。王安石當年用過哪些字？你認為哪一個字用得最好？學生躍躍欲試，換了“來、臨、吹、過、入、滿”等，都覺得無法超越“綠”。因為“綠”字形象鮮活，春意盎然，讀起來仿佛有春風拂面。我趁機對孩子們說，古詩短小凝練、意蘊悠長，很大程度上得益于古人對字的“錘煉”。古人寫作表達時，很重視琢字煉句，比如：“吟安一個字，捻斷數莖須”的盧延讓，“兩句三年得，一吟雙淚流”的賈島，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的杜甫等。

教室里靜極了，同學們眼睛睜得大大的，看來很感興趣。我告訴他們，說起煉字，必須提到一位煉字的鼻祖——賈島。他有一個有趣的故事，請默讀“回顧·拓展二”的“趣味語文”之《“推敲”的來歷》。故事一讀完，就七嘴八舌地議論起來了。他們一定很驚愕，歷史上這個有名的詩人在“推敲”字詞時會如此的出神，以至于忘記了尊卑。詩中“敲”這個字的運用，竟能襯托月夜的寂靜，表達詩人的孤獨和寂寞。我趁熱打鐵，問學生：推敲字詞這么有意義，你們想向他們學習，成為我們班的“煉字王”嗎？“愿意！”他們異口同聲地回答。

點燃了學生對琢字煉句的興致，我高興至極。按“師從古人，揣摩試用，學習今人，遷移運用”四步走，開啟學生的“煉字之旅”。

一、師從古人

首先向古人學習，選取《聲律啟蒙》中對仗巧妙的句子和古詩中字詞推敲的典范，利用晨讀時間誦讀，培養語感和煉字意識。如：“春日園中鶯恰恰，秋天塞外雁雍雍”“無對有，實對虛，做賦對觀書”“兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅”等。告訴他們，古時候的孩子就是通過《聲律啟蒙》來苦練用字基本功的。通過抑揚頓挫的反復朗讀，對這些詞句的感悟慢慢入心，逐漸培養學生對詞句的敏感性，學會發現、積累巧妙的煉字成功范例。

二、揣摩試用

每天利用午休課的5分鐘時間，全班共同完成一個“煉字”小練習。如：風（拂）千條柳，雨（潤）萬朵花；溪（漲）清風拂面；月（落）繁星滿天……通過這些練習，引領孩子徜徉在祖國博大精深的語言文字中，感受她非凡的魅力，繼而喜歡“煉字”。

三、學習今人

從語文課本中學習現代作品的“煉字”典范。要讓學生知道，不僅古人善于煉字，現在的人們也將“煉字”傳承得很好。在課文教學中，注意引導學生對表達準確、生動、傳神的詞句進行揣摩、感悟。如：《桂花雨》中“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”的“浸”字；《開國大典》中“他們清早就到了北京車站，一下火車就直奔會場”的“直奔”……讓學生在課文預習和課堂學習時，注意找尋這樣的詞句，用“珍珠鏈”（曲線的一種，上面有小圓環）勾畫圈點出來，學習時交流自己對字詞的理解，分享使用的妙處。

四、遷移運用

從跟著他人“煉字”遷移到自己在語言表達中對文字的錘煉和推敲，是讓學生體驗成功、培養自信的重要一環。

這一環節，老師要做一個善于發現、收集整理的勤勞的“小蜜蜂”。在日記作文中發現出色的“煉字”，就用“珍珠鏈” 畫出佳句，用小紅點標出精彩的字詞，并及時反饋給學生。寫作評分，除應得的等級外，再格外加上運用字詞的得分。把講臺交給學生，讓他們把自己“煉”得好的詞句讀給全班同學聽。作文批改是一項龐大的工程，老師花很多時間，一句一句地批閱，從立意到謀篇，從遣詞到造句，耗時很多，查找出的問題，學生能不能領會、修改，都不得而知。況且，作為中等生、學困生這個群體，要領會老師的修改意見更難。而學困生謀篇立意的能力相對較差，想在作文方面達到課程標準的要求，得到老師的肯定、認可，難度較大。只有從字、詞、句方面入手，發現他們點滴的、微小的進步，表揚、鼓勵他們，從另一個角度來評價習作。這樣，學生才不會把習作當作負擔，能時時體會到成功的快樂，進而愛上寫作。

李子豪同學在第一單元習作《我和書》的草稿中這樣寫道：“我拉開一點窗簾，靠著路燈讀著，一頁，兩頁……”后來，在自我修改草稿時，他把“靠”改成“借”。語文課上，我問大家，你認為哪一個字用得好？有了前期煉字的訓練，孩子們幾乎都同意用“借”。我問李子豪為什么要這樣改？他說，拉開窗簾，路燈透過的光很微弱，憑借、依靠著燈光來看書，“借字”比“靠”字更能表達自己對讀書的喜愛。講得多好，這是仔細“推敲”所得，我由衷地贊嘆：“你真是大家的一字師呀！作文再加一分！”

漸漸的，班上作文落后的孩子對習作上一條、兩條的珍珠鏈有興趣了。在講評習作“遣詞造句”的環節中，我讓他們當著全班同學念自己寫的句子。念完后，送他一張“一字師”的小卡片。孩子們熱烈地追捧老師授予的“一字師”，以得到這樣的稱號為榮。這類孩子在班上的展示與亮相更激發和推動了優生“錘煉”詞句的熱情。

蔡熔熔同學在循環日記《蚯蚓》中寫到：“今天上科學課，老師說我們要觀察蚯蚓，接著安排座位，然后就直奔主題。”句中的“直奔”是模仿《開國大典》中的“直奔”而來。熊炫華在《周末宅床記》中寫到：“周末明媚的早晨，睡一個懶覺，打一個哈欠，沐一身陽光，是多么愜意的事情。在溫暖的床上，抿一口牛奶，咬一口包子，喝一口湯水……啊！宅床的感覺真好！”。句中連續幾個動詞的準確使用，給大家很好的示范。岳蓉在日記《花殤》中寫到：“幾年前，我播下了一顆小小的種子。今年，姥姥家纖細的小樹上，開滿了許多明媚的陽光。”句中的“陽光”，很有深意，也很有詩意。葉浩睿在小練筆《團結的螞蟻》中寫到：“飯桌上一只只蒼蠅貪婪地低空飛來飛去，不時降落在食物上。”“降落”的使用表達了對蒼蠅的厭惡……這樣的例子舉不勝舉。

慢慢的，全班同學都能潛心煉字，錘煉出的好詞佳句越來越多。每周，學生都要把自己這一周煉字最成功的一個句子謄寫在班級“采蜜本”上，字詞加上小紅點，并注明作者和文章題目。從本期開學到現在，已經積累了500多個句子。

這樣的煉字，不僅幫助學生學習語言，還能發展他們的思維，這兩點都是語文教學的重要任務。我想，不妨就從字詞開始，換一個角度，和學生一起學習語言的運用和表達吧。