深度對話：挖掘文本言意的“使然”

陸衛

【摘 要】

在語文課堂教學中，關注學生的文本對話，注重策略指導，利于學生在深入探知的過程中增強語用靈活性和準確性。本文以文本閱讀為探述對象，闡述質疑閱讀、深挖內涵和讀寫結合等策略運用對強化學生認知感悟的促進作用。

【關鍵詞】

小學語文 文本 對話 交流

“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”是語文課程標準的重要內核，也是學生獲得豐富理解感知的重要基石。根據學生的自我理解感知不同，多給學生自我對話和主動探索的機會，能使得學生在發現問題和深入研讀中找到更多的語用方法，讓他們能夠帶著激情和興趣主動研讀文本，讓他們的思維感知更加豐富。鼓勵學生融入語境主動對話文本，能使得學生在積淀深厚語言文化知識中收獲更多精彩，讓他們的認知更有深度和廣度。

一、質疑閱讀，揣摩“匠心”

建議學生帶著好奇研讀文本，讓學生在享有足夠的時間和空間的基礎上進行深入質疑，更能使得他們的感知富有深度。質疑閱讀，能使得學生帶著認知主動參與文本研討，能使得他們在認真揣摩中深化感悟，讓課文更有靈魂。

跳出依賴文本解讀單一化模式，能使得學生在互動揣摩匠心中強化識記運用。如，在學習《二泉映月》時，我請學生在用心聆聽《二泉映月》后，主動提出自己的意見和觀點。很多同學認為這樣的樂曲很凄美，但美在哪里也說不清楚。其實，學生仍然局限在教參的解讀中，沒有能真正將自己融入到相應的環境氛圍中，特別是沒有將自己的認知情感主動予以擴散，只是停留在表面上。對此，我建議學生深入思考：如果你就是阿炳，你會怎樣描述當時的環境。讓學生帶著一定的質疑主動與作者、文本進行對話。通過這樣的引導，很多同學有了一定的感知，紛紛認為阿炳只是民間藝人的代表，是作者寄托表達思想情感的對象，更是我們認識當時社會情境的“引路人”。通過這樣的閱讀質疑，能使得學生對其中的認知思維情感有更多不一樣的獨特認知。

突出質疑閱讀，能使得學生在不迷信權威的基礎上獲得更多的深刻感知，能使得學生在深入研讀的過程中生成獨特感知。帶著質疑閱讀，能使得學生在主動和作者進行深入對話的基礎上產生豐富的獨特感知，讓他們的思維情感更有深度和活力，更能使得他們在自覺運用中生成中不一樣的獨特感知。

二、挖掘內涵，融入“情境”

挖掘文本中的內涵，需要學生在抽絲剝繭的層層深入閱讀中獲得更多有效對策，需要學生在深入探知和主動對話中收獲更多意想不到。鼓勵學生融入到文本表達環境中進行深入探知，能使得他們在發現更多精彩中深化感知。

從相應的情境中收集相應的線索，能有效培養的學生明辨思考能力。如，在《第一次抱母親》教學中，我利用多媒體播放了央視的一段廣告語，請學生針對“媽媽，快來洗腳”的廣告語，可引導學生思考：觀看這樣的情景劇，你有哪些收獲？很多同學在這樣的情境下研讀，并會想起了自己母親的相關事例。有的同學說，自己感受到母親是如此的偉大，為我們付出了那么多，而自己卻沒有放在心上。有的同學說，傳承中華民族的孝道應該是炎黃子孫不可丟失的精神食糧，應該是我們不可缺少的財富。有的同學說，自己會與母親好好談談，真想為他們做一些自己力所能及的事情，等等。通過這樣引導，請學生再閱讀課文，能使得學生在深有感觸的基礎上找到更多的運用方法，讓他們的思維情感更加豐富。

關注學生的認知不同，多給學生相應的點撥指點，能使得他們在不斷融入課堂情境中挖掘更多深厚感思。引領學生多與融入文本情境中，鼓勵他們針對各自的感知主動表達，讓他們從相應的意境中發現有效的線索。針對學生的感知不同，多鼓勵學生在深入領悟中歸納，讓他們在主動提煉中形成更多有效的方法。

三、書寫感思，豐富“真意”

學生展示自己的理解感知，是對閱讀的豐富和拓展，是學生對文本的一種深度認知。運用好書寫感知的形式深化理解，讓他們在真正找出“真言”的基礎上獲得更多不一樣的認知，有效深化感知。書寫感思，能使得學生的思考更有深度。

突出感思書寫，能使得學生在有效強化運用中提升整體綜合語用技能。如，在《安塞腰鼓》的閱讀指導中，我建議學生根據課前聆聽安塞腰鼓的聲響，建議他們運用自己的語言進行闡述，幫助他們在主動融入課文情境中獲得更多真實認知。很多同學以自己的認知感官為切入點，注重從多維度的視角來挖掘其中的內涵。有的同學寫到：自己仿佛就置身在這樣的情境，聽到了渾厚與雄壯，感受到了一種陽剛之美。有的同學寫到：自己聽到了民族的那種奮發向上的激情，感受到了那種不一樣的美，真希望這樣的非物質文化遺產能夠代代相傳。有的同學寫道：不起眼的腰鼓，讓我們感受到了其中不一樣的精彩，讓我們體味到了真正的偉大張力，等等。

多給學生搭建展示的平臺，引導他們在深入交流展現的基礎上豐富感知，能使得他們的理解更有活力和深度。建議學生運用細節、情境、擬人等不同的描述手法或者方法進行有針對性表達，更利于他們形成深刻感知，促進其認知不斷擴散。

綜上所述，基于文本對話基礎上的閱讀，更多體現了閱讀的價值導向，更能使得學生在主動豐富認知思維情感中激活探讀的主動性和創造力。融入課程閱讀，能使得學生在不斷調整閱讀學習方法的基礎上獲得敏銳語感，能使得學生在自覺探知運用中產生豐富知識，讓他們在快樂、自由的閱讀中收獲更多的精彩。

【參考文獻】

【1】季正梅.小學語文對話教學現狀與對策研究【J】.課程教育研究，2015（20）

【2】張錦標.小學語文對話教學中教師文本解讀的策略研究【J】.內蒙古教育，2013（24）

【3】李濱濱.讓每一朵花兒的語言都芬芳——實施小學語文對話教學的對策【J】.新課程（小學），2012（06）