小學語文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略研究

吳文枝

【摘 要】

全民閱讀開展過后，國家開始注重學生課內(nèi)外閱讀的有效融合，因此，教師引導學生進行更有效的閱讀，并對閱讀方式進行不斷完善，使之成為符合國家對閱讀教學的要求。本文根據(jù)學生的特點，提出了課內(nèi)外閱讀有效融合的策略，旨在幫助學生進行有效的閱讀，并提高小學生的語文閱讀能力。

【關鍵詞】

課內(nèi)外閱讀 有效融合 策略

小學階段屬于知識啟蒙的初期，在這一時間段，小學生的價值觀和世界觀還處于發(fā)育、培養(yǎng)階段。而語文閱讀又是學好語言的重要“工具”，所以教師應當正確引導學生學習教材內(nèi)的知識，并主見性一種學習體系。新課改后，不僅對語文學習能力有一定的要求，而且對學生語文素養(yǎng)也有提出了新的意見。所以，通過課內(nèi)外閱讀進行有效的融合的學習方式，能夠激發(fā)出學生的學習興趣，也能夠讓學讓學生自主的進行閱讀，更能夠提升學生的語文素養(yǎng)。

一、小學語文課內(nèi)外閱讀融合的重要性

大文豪高爾基曾說過：“書是人類進步的階梯。”可見，讀書是多么的重要，通過閱讀，學生能夠養(yǎng)成良好的習慣，提升自己的文學素養(yǎng)，也能夠熏陶學生的品德。學生在閱讀中思考，在思考中研究，久而久之漸漸形成了創(chuàng)新創(chuàng)造的思維。因此，將語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀融合的過程就是一種自我實踐的經(jīng)歷，童年的閱讀積累，就像是在生命的白紙內(nèi)注入的鮮艷多彩的顏色，讓這張白紙的內(nèi)容變得豐富，讓其顏色變得繽紛。閱讀不僅僅是小學生的必修課之一，它還能夠使自我學習能力得到提升。如果能用正確的方法閱讀課內(nèi)外的文章，是學生養(yǎng)成良好的循環(huán)學習習慣，就能夠提升學生學習素養(yǎng)。

二、小學語文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略

（一）深挖閱讀資源，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生的童真就是發(fā)現(xiàn)和興趣，引導學生進行充滿興趣的閱讀，能使學生進行自主的閱讀。通過深挖閱讀資源，讓學生準確把握住課外閱讀與課內(nèi)閱讀連接點，從而讓學生產(chǎn)生學習的興趣，由此更好的引導學生在閱讀過程中去發(fā)現(xiàn)。教師在進行語文教學時，豐富學生視野的同時，也還要注意為學生構建閱讀的體系。例如，《蝸牛》這篇文章，筆者在教學時了解到不同學生有喜愛不同的小動物，有的同學家中喜歡養(yǎng)狗、有的喜歡養(yǎng)貓，在飼養(yǎng)寵物的過程中學生漸漸與這些小動物產(chǎn)生了感情，慢慢成為朋友。但多數(shù)同學對“緩慢”的蝸牛沒有多少關注。對此，我鼓勵同學們?nèi)ふ疑町斨械摹翱蓯邸蔽伵＃タ纯瓷磉呌嘘P蝸牛的文章，一方面幫助學生與蝸牛建立起“朋友關系”，另一方面，以小動物為引導，幫助學生產(chǎn)生對于閱讀的興趣。通過這種方式，學生們不僅閱讀了關于蝸牛和其他小動物的文章，還激起了他們的閱讀興趣，從而提升了學生的閱讀主動性和積極性。

（二）實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接

讀書計劃的制定促進學生進行課內(nèi)外融合閱讀的有效方法。由于大多數(shù)小學生對只是的理解能力受年齡的限制，不同階段的學生反映出來的理解能力和看問題能力不同。因此，教師在引導學生閱讀時要因人而異、從實際情況入手，合理的為學生制定讀書計劃。例如，《曹沖稱象》這篇文章，筆者在教學時并沒有著急的讓學生進入到課文的閱讀當中，在閱讀這篇文章之前我做了大量工作來進行鋪墊，逐步讓學生進入到課文閱讀中。先是引導學生閱讀一些關于“曹沖”的文章和故事，讓學生深入了解其所在年代的歷史背景和生活情況。當學生了解透徹之后，再讓學生進行文章閱讀。文章閱讀過后，及時為學生制定學習任務，讓學生結(jié)合自身知識和所學文章對課文的內(nèi)容進行補充，讓學生的思維得到拓展，對文章的理解的就更加的深化。通過課前鋪墊-閱讀-課后延伸，學生將課內(nèi)文章和課外文章進行了充分的閱讀，使學生逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

（三）多文本閱讀教學，提升學生閱讀能力

2001年實施課程改革以來，我們的語文課堂發(fā)生了許多可喜的變化，但語文課堂精講、低效的局面仍然沒有得到有效的改變——依然是教材為范本，品析關鍵詞句，在教師的主導下學生被動的學習。而多文本的群文閱讀教學方式的出現(xiàn)，完全顛覆了語文教師的認知，人們發(fā)現(xiàn)，用群文閱讀教學的方式來提高學生語文核心素養(yǎng)，比單篇教學更具優(yōu)勢，促使學生在多文本閱讀過程中關注文本的語言特點、意義建構、寫作方法以及文章的寫作風格等，學生的閱讀由讀懂一篇走向讀通“多篇”或“一類”。教學《夢想的力量》一課，我先讓學生品讀課文，感受瑞恩的心靈僅僅有夢想是不夠的，還要通過不懈的奮斗才能夢想成真；接著，我出示兒童文學作家曹文軒先生的《癡雞》和央視新聞稿《中國夢的實踐者——人民教師支月英》兩篇課外文本，引導孩子們在閱讀中對比、整合，最終形成自己獨特的思維過程。在每一次的思維過程中自己與自己、自己與老師和同學、自己與文本不斷地交流，不斷地碰撞，最終形成學生對夢想獨特的認知。多文本的閱讀教學，采用全新的課堂模式，以“議題”為抓手，只以關鍵性的任務為驅(qū)動，拓展學生閱讀面，挖掘閱讀深度，有效提高學生的閱讀思維能力。

（四）開展活動，體驗閱讀樂趣

開展多種形式的活動能夠幫助提升學生的閱讀能力，為學生們閱讀后的溝通和交流搭建平臺，將閱讀后的情感所想與老師和同學分享，加深閱讀情感體驗，最大程度的提升閱讀效果。基于此，教師要適當?shù)慕M織學生開展閱讀活動，讓學生體會到閱讀帶來的快樂。例如，《春天的小雨滴滴滴》這篇文章，筆者在引導學生閱讀完文章后，開展了一次主體表演的活動，鼓勵學生用表演的方式將自己閱讀后的感受展現(xiàn)出來。活動中，學生們可以自由的進行組合，個人或群體、語言或形體、歌詞或表演，通過多種表現(xiàn)來表述“春天”和“小雨”，充分釋放學生快樂活潑的天性。有學生扮演了在草叢中歡快跳動的兔子，有學生扮演了在水中自由游動的魚兒。可以說，通過學生們表演，文章的內(nèi)容被生動形象的展現(xiàn)了出來，學生思維也到拓展和延伸。所以，開展形式多樣的活動，不僅讓學生體會到了閱讀的樂趣，還拓展了學生的思維，可謂兩全其美。

【結(jié) 語】

綜上所述，開展小學閱讀教學，不僅需要課內(nèi)的基礎鋪墊，也需要課外的拓展延伸，只有將課內(nèi)外閱讀進行有效的融合，才能夠最大限度的提升閱讀水平和學習效率。

該論文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題：《以“群文閱讀”為抓手，促進課內(nèi)外閱讀實效性研究》（立項批準號：FJJKXB16-227）的課題成果。

【參考文獻】

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【3】林淑芳.小學生課內(nèi)外閱讀有效融合之我見.福建教育研究，2017（4）