思政教育向實踐課程延伸與融合的教學范式探索

王二敏 張國香 馬前帥 楊宗強

摘 要：結合我國新常態下經濟發展對高等職業教育發展的要求，提出將思政教育融入實踐課程教學是實現高職院校人才培養目標的重要途徑。將“育人”作為高校工作的中心環節，明晰實踐課程教學范式的內涵，建構實踐課程教學的基本步驟，并在教師的指導下，使思政教育與實踐課程教學內容相貫通，與實踐環節相融合，將專業技能學習與思政教育構成良性互動，提高人才培養質量。設計具體的教學案例，探索高職院校實踐課程的課堂教學范式。

關鍵詞：高職院校；思政教育；實踐課程；課堂教學；教學范式

作者簡介：王二敏，女，實訓教師，維修電工技師，在讀碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育，PLC控制、氣動技術；張國香，女，教授，碩士生導師，主要研究方向為電路理論、電力電子與控制技術。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）18-0035-05

2018年4月，中國人民大學倫理學與道德建設研究中心、高等教育出版社、徐州工業職業技術學院聯合召開了首屆“高職院校思政教育創新與思政教學資源建設”研討會。會議指出，新時代高等職業教育發展的歷史使命是將思政工作貫穿于教育教學的全過程，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養，使學生成為德才兼備、全面發展的人才。同時，在天津召開的全國職業院校技能大賽籌備工作會議指出，有90%以上的賽項已將職業素養納入競賽考核范圍。在這一背景下，高職院校的專業實踐課程發展應與時俱進，聚焦時代要求，轉向與思政教育的融合，從而提高專業實踐課程教學的時代性和實效性。

一、思政教育向實踐課程延伸與融合的必要性

（一）學生的特殊性

高職院校的學生具有以下特點：（1）適應環境能力較差；（2）心理承受能力弱；（3）安全和生命意識淡薄，如面對困難和突發事件容易走極端。所以，高職院校有必要建立長效的育人機制。[1]

（二）思政教育需要師生每時每刻的心靈接觸

目前，高職院校只在一年級開設了思政教育基礎課程，如“思想道德修養與法律基礎”。思政教育課程是政治思想和政治價值傳播的重要教學手段，對學生心理素質、政治思想、社會道德等方面的建設起到重要的作用。[2]然而，學生的情感共鳴、思想的認同并不能快速建立，它需要師生之間每時每刻的心靈接觸。所以，高職院校有必要構建新的教學理念，將思政教育融入到教學的全過程。

（三）思政教育向專業實踐課程延伸與融合，是高職院校實現長效育人的必要舉措

在新時代背景下，高職院校的人才培養總目標如圖1所示。專業實踐課程中貫穿思政教育，是提高人才培養質量實效性的需要。目前，專業實踐課程中存在的主要問題是評價方式過于單一，只是強調學生訓練的成果，而忽視了學生職業素養的形成和情感的交流。思政教育可以不斷喚醒學生對道德文化的認同感，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進職業素養的建設，激發學生創新思維的形成。所以，將思政教育向專業實踐課程延伸與融合，是高職院校實現長效育人的必要舉措。

二、思政教育向實踐課程延伸與融合的教學范式探索——“育人+素養+能力”范式

（一）“育人+素養+能力”范式解讀

“育人”主要指思想上育人，使受教育者擁有健康的人格；“素養”指一個人的修養，主要指受教育者的職業素養能力，即在某專業領域中所表現出來的道德品質的素養、文化素養和專業能力素養；“能力”指一個人具備的專業能力和綜合能力，綜合能力包括發現問題能力、分析問題能力、解決問題能力和創新創業能力。[3]在實踐課程教學過程中，應踐行以育人為本、職業素養和能力并重的教學理念。

“育人+素養+能力”范式關注學生整體發展，將育人工作貫穿到教學活動的全過程，使民族文化在專業實踐課程中得以傳播和傳承；將創新思維訓練貫穿到教學設計全過程，鼓勵學生的個性發展。

（二）“育人+素養+能力”范式的特點

1.多樣性。（1）教學重點不同，教學重點隨社會需求、授課對象等因素改變而不同；（2）教學方式不同，根據授課對象的能力（心理素質、知識水平）靈活選用教學方式；（3）教學環節設計不同。

2.特殊性。（1）教學內容特殊，實踐課程教學與學科理論教學不同；（2）教學關系特殊，師生之間的互動體現明顯，是一種近距離、互相交流促進的教學活動；（3）教學過程特殊，教學過程受任務選擇、師生特點和教學環境等因素影響；（4）教學目標特殊，在教學過程中，考查學生的行為習慣和動作技巧，從結果上看，考查學生完成任務的高質量和高標準；（5）評價標準特殊，考查學生職業道德、職業素養和職業技能的掌握情況。[4]

3.完整性。這種教學范式堅持育人為本，素養和能力兩手抓，全面提高學生的綜合素質。

（三）“育人+素養+能力”范式的優勢

“育人+素養+能力”范式是在新時代下，應有思想、有道德、有文化、有素養和有技能培養的需求而產生的，對專業實踐課程教學進行指導的一系列理論融合體。這種教學范式的最大優點在于關注學生的整體發展，將思政教育貫穿于教學的全過程。[5]其優勢在于四個方面：（1）是學生健康成長的營養品；（2）是教師能力提升的催化劑；（3）是實現高校內涵式發展的有效手段；（4）是社會健康持續發展的有效途徑。

三、實踐課程教學“育人+素養+能力”范式的實現

為培養德才兼備、全面發展型人才，實踐教學范式以專業知識為主線，沿著任務提出、任務分析、任務要求、任務實施和任務評價五步脈絡，將思政教育、創新思維貫穿于教學活動的全過程。[6]實踐課程教學范式框架如圖2所示。

實踐課程教學采用項目——任務式教學方法。在教學內容選擇上，要保證教學的實效性，既兼顧教學內容，又兼顧教學實施；在教學價值取向上，堅持以學生為中心，育人、素養和能力并重，不斷提升學生的職業道德、職業素養、專業能力和綜合能力；在教學過程中，堅持沿著任務提出、任務分析、任務要求、任務實施和任務評價五步脈絡進行實施。

（一）任務提出

要求教師堅持文化自覺，緊抓學生眼球，尋找觸動心靈的職業故事，確定教學項目。教學項目要保證教學的有效性，這個過程需要考慮四個因素：（1）專業知識和技能能充分由教學項目所體現，并能落實到具體的工作任務中；（2）具有積極健康的職業價值取向；（3）與社會的發展相適應；（4）所確定的教學項目是教師對專業知識的提煉。

（二）任務分析

要求師生共同參與，以學生為主，教師理清思路，對學生的設想進行指導和評價，最終確定任務的實現方案。通過這一環節旨在喚醒學生的主人翁意識，激發學生的探索冒險精神。值得注意的是，方案不是唯一的，要根據學生提出的設想進行指導和完善。這個環節主要采用小組討論、探究式教學方法，學生以小組為單位，展開辯論式、頭腦風暴討論。在這一過程中，主要考察學生對專業理論知識的理解和掌握情況，學生運用所學知識提出各種設想，在討論中不斷分析設想完成的可行性。

（三）任務要求

規范操作，把握過程細節，幫助學生建立正確的價值觀，將中華民族的傳統美德落實到實際工作中。在這個環節中，教師主要采用講授法呈現職業要求，著力引導學生職業規范的形成。

（四）任務實施

腳踏實地，按計劃運作，完成任務的終極挑戰，體驗自我價值實現的喜悅。該環節是以學生為主、教師為輔的教學過程，學生按照任務要求制定相應的任務計劃，親身進入工作環境，按照任務計劃展開實施操作。學生要將職業道德、職業素養、專業知識和專業技能體現到任務實施的全過程，教師負責監督和指導。該環節鍛煉了學生的心智能力，提高了其專業技能和綜合能力。

（五）任務評價

用反省的鏡子照照自己，總結不足，走向未來。該環節是師生對整個任務的總結和評價，是提升能力水平的關鍵環節。育人表現為團隊精神、感恩、友善、敬業和吃苦耐勞等。在教學方面，主要體現教師對教學設計的總結和完善，學生對學習方法的總結和完善，從而為“下一個”做得更好而準備著。

本文以“CA6140型車床電氣控制線路的安裝”實踐課程為例，在突出職業院校學生綜合能力培養的前提下，探索在實踐課程中融入思政教育的教學范式。如表1所示，為“CA6140型車床電氣控制線路的安裝”教學案例設計，由此提供了一個參考性框架。

參考文獻：

[1] 何晶.高職院校“90后”學生的特點與管理對策探析[J].新西部（理論版），2016（9）：135.

[2] 蔡樂，賈葉娟，龔克.新時期思政教育心理學意義——評《思想政治教育心理學》[J].高教發展與評估，2018（3）：127.

[3] 姜大源.職業教育要義[M]. 北京：北京師范大學出版社，2017.

[4] 時偉.論大學實踐教學體系[J].高等教育研究，2013（7）：61-64.

[5] 高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）：11-14.

[6] 鐘華，韓伯棠.創新型、研究型人才培養實踐教學范式及應用[J].中國大學教學，2012（3）：39-42.