高職理工類課程思政資源的開發與實施要領

摘 ? ?要：“課程思政”理念的提出，為我國思想政治教育構建了一種全新的教育樣態，但不少專業課教師對理工類課程是否具有思想政治教育功能及其教育的空間、限度和現實可能性等仍心存疑慮。究其原因，既有教師自身的認識偏差與知識結構欠缺的因素，也有課程固有特性的差異。提出可以從學科發展中挖掘奮斗歷程，培養科學精神;從學科價值中剖析人文情懷，認識科學倫理;從學科研究中領悟科學思維，掌握研究方法;從學科實踐中總結人生經驗，分享事業感受，從而開發理工類課程的思政資源。同時，探討了理工類課程思政的實施要領，認為方向正確是根本，“觸點”尋找是難點，學以致用是歸宿。

關鍵詞：高職;理工類課程;思政資源;實施要領

作者簡介：詹忠根，男，教授，主要研究方向為高職教育管理。

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2018）20-0029-06

當前，“課程思政”理念的提出，為我國思政教育構建了一種全新的教育樣態，也為尋求價值引領與知識傳授的融通之道、科學推動社會主義核心價值觀內化于心、外化于行提供了精神指引，是破解思政教育“孤島”困境、思政教育與專業教育“兩張皮”現象的行動指南。[1]99推動“思政課程”向“課程思政”轉變、“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，是當前貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的重要任務，其理論和實踐問題已受到各方的高度關注。有文章認為，高校“課程思政”的短板和難點在于理工類課程，理工類課程能否很好地落實“課程思政”理念，在很大程度上關系著大學生思政教育的成敗。[2]因此，要落實好高校思想政治工作會議精神，需要充分發揮理工類課程的思政功能，形成獨具特色的育人方式，實現知識傳授和價值引領的統一，從而早日培養出真正意義上的又紅又專的理工類人才。

一、理工類課程落實“課程思政”的困境分析

目前，文、史、哲、經、管、法、政等哲學社會科學和人文學科所蘊藏的德育資源已被高校教師乃至全社會所熟知，但教師對于理工類課程是否具有思想政治教育功能及其教育的空間、限度和現實可能性等仍心存疑慮。究其原因，既有教師自身的認識偏差與知識結構欠缺的因素，也有課程固有特性的差異。

（一）認識偏差是主因

在人們固有的意識中，大學生思想政治教育的“第一課堂”是思政理論課，“第二課堂”是校園文化建設、社團活動等，“第三課堂”是社會實踐、志愿服務等。一些教師認為，專業課程主要是知識傳授與技能學習，并將目標直接定位為培養滿足企業崗位技能技術水平需要的人才。這一定位人為地割裂了教書與育人的內在聯系，使專業課程的育人作用被嚴重弱化。同時，也導致很多專業課教師理所當然地認為大學生思想政治教育與自己關系不大，而是高校學工部、宣傳部、團委等黨群部門的主要職責，致使思想政治教育在一些課程中“失語”、在教材中“失蹤”、在論壇上“失聲”。[1]99

1.要推進“課程思政”，首先要端正認識，要真正認識到任何課程教學的第一要務是立德樹人，所有課程都肩負德育的責任。堅持“立德樹人”既是所有教育工作者的神圣使命，也是其責無旁貸的崗位職責。

2.要認識到“課程思政”并不是指具體的思政課程，也不是要用專業課程的思政元素替代思政課程，而是要通過深入挖掘專業課程的德育內涵和德育因素，提煉蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，形成立體化的育人模式。

3.要認識到課堂教學本身就是育人的過程，既要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調價值引領。

（二）課程特性是客因

高職理工類專業課教師之所以對自然科學、工程技術等課程的思想政治教育功能心存疑慮，其原因在于這類課程不同于人文社會科學課程。人文社會科學課程關注的是人類生存和發展的意義世界、價值追求，是對人類的終極關懷，思想政治導向十分顯著和明確。而理工類課程是以自然知識為基本對象，反映的是事物的自然規律和運行機理，具有客觀性、通約性和普遍性，自身并無鮮明的意義立場和價值判斷。[2]因此，理工類專業教師普遍注重育“才”重“器”，重視實踐，而輕視人文精神、道德素質的闡發和弘揚，從而培養出眾多形象突出的“理工男”。

然而，理工類課程真的本身就缺乏思想政治教育資源嗎？答案顯然是否定的。從我國優秀傳統文化中可以提煉許多耀眼的科學思想，從當代日新月異的社會發展和科技進步中可以挖掘許多重大科技成就。可見，理工類課程同樣可以在傳道授業解惑中引人以大道、啟人以大智，而且以專業技能知識為載體的思想政治教育，其說服力和感染力更加強大，具有其他教育方式所不可替代的優勢。[3]

1.理工類課程不僅要注重邏輯知識傳授，也要重視人文思想的啟迪。要通過在教育教學的各個環節滲透專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，引導學生對我國工業生產和社會發展中的技術問題進行思考，從而對我國科技發展成就增強認同感和自豪感。

2.要激發學生學好專業本領、投身產業發展與國家建設的熱情，讓專業課程的教學過程成為傳播社會主義核心價值觀的有效載體。

（三）知識結構有欠缺

理工類專業教師之所以普遍注重育“才”重“器”，除認識偏差與學科特性之外，還有一個重要因素是教師育德意識薄弱和育德能力的欠缺。[1]99造成以上問題的原因在于三個方面：一是源于長期以來思政理論課教師、輔導員、班主任與專業課教師在教育教學過程中各自為政，專業課教師往往忽視了“育人先育德”這一主題，重智輕德現象成為一種普遍的傾向，即使有的專業課教師具有課程思政的主觀意愿，但由于未真正理解和把握“知識傳授”與“價值引領”的內在關系，其實施過程也會不得要領。二是源于教師自身忙于教學科研工作，加之課程思政的考核壓力較小，故在思想政治素養和德育資源方面無力顧及，有所欠缺。三是近代西方工業文明對我國影響深遠，理工類課程的知識結構、技術成果較多體現的是西方文明的發展和科技成就，而民族精神和民族意識在課堂教學中被嚴重弱化。

因此，高職院校亟需在制度上加以完善。

1.構建專業教師、思想政治理論課教師、學工線教師的協同聯動育人體系，形成思想政治理論課、綜合素養課、專業課三位一體的思想政治教育課程體系，讓專業課教師的思政教育有的放矢。

2.加強專業課教師關于思想政治理論的學習和教育，增強“四個自信”，以“各門課程有思政，專業教師也育人”為指引，以“潤物細無聲”為目標，實現教育與教學的有機統一。

二、理工類課程思政資源的開發思路

愛因斯坦曾指出：“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。”理工類課程表面看來學科性較強，實際上也隱含著思政教育的很多功能和內容，因為任何一門專業課程的學習都要涉及這個領域的歷史和傳統，都要面對倫理和道德問題。

（一）從學科發展中挖掘奮斗歷程，培養科學精神

馬克思說，科學沒有平坦的大路可走，只有那些在崎嶇小路上不畏艱險奮勇攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。從學科發展史挖掘科學家們不畏艱苦、勇攀高峰的科學精神和追求卓越、不懈奮斗的光榮歷程，對于培養當代大學生百折不撓的進取精神、頑強拼搏的意志品格、腳踏實地的嚴謹作風具有得天獨厚的優勢。

因此，教師通過介紹中外科學家，尤其是為中國科技進步作出突出貢獻的科學家的典型事跡、勵志故事，不僅可以增強學生的民族自豪感，而且還讓學生了解到科學家們曲折的探索歷程，從而認識到科學是一個長期、曲折、復雜、艱苦的過程，需要付出辛勤的勞動。

比如，在講分子生物學的課程中，就可以結合DNA雙螺旋結構的發現過程，讓學生了解人類在認識DNA雙螺旋結構過程中的曲折和不易。從1868年發現核酸，到20世紀初弄清了核酸的基本化學結構，再到三個經典實驗證明DNA是遺傳物質及堿基A 與T配對、堿基G與C配對，最后于1953年4月25日《自然》雜志刊登并被譽為20世紀以來生物學方面最偉大的研究成果——“DNA雙螺旋結構的分子模型”，整整花了近一百年的時間。這都是在幾代科學家經過不懈努力和經歷無數次失敗的基礎上才取得的成果。通過這些背景材料，不僅能夠使學生激發好奇心、培養學習方面的興趣、拓展知識面，而且科學家們所體現出的那種敢于摸索、勇于標新立異以及永不言棄的科學精神，更是學生永遠的學習榜樣，對于培養學生不怕挫折、鍥而不舍和勇于挑戰的科學精神非常有利。

（二）從學科價值中剖析人文情懷，認識科學倫理

最近一百多年來，人類所取得的科技成就和所創造的物質財富超過了以往任何一個時代。迅速發展的科學技術為控制和改造自然、造福人類提供了巨大力量，但同時，也增加了利用技術、自然力危害人類生存的可能性，即科學技術的倫理價值問題日益突出。

如互聯網的發展，在有力地推進了經濟全球化進程的同時，也帶來竊聽、重傳、偽造、篡改、非授權訪問、拒絕服務攻擊、行為否認、旁路控制、電磁/射頻截獲和人為疏忽等一系列的網絡安全問題;核技術的發展為我們帶來了清潔能源，但核戰爭的陰影、核泄漏的輻射卻是人們世世代代的噩夢;基因技術的發展，標志著科學的巨大進步，但雙胞胎分離、活體人腦取樣、光遺傳學、人類胚胎成像、互換胎兒、人體試毒和人猿雜交等“背德實驗”的提出，無疑對社會、家庭倫理提出了巨大挑戰。可見，科學技術如果離開了人文情懷，違背了科學倫理，就不是為人類開啟天堂之門而是鑿通地獄之道。

因此，理工科專業教師在教學中以此為切入點，將有助于學生理解科技是一把雙刃劍，既可以造福人類，也可能危害人類，人類要想趨利避害，就要增進科學技術與人文情懷之間的關照與理解。

（三）從學科研究中領悟科學思維，掌握研究方法

理工類課程反映的是事物的自然規律和運行機理，其自身蘊含著大量的科學思維與研究方法，其中，邏輯思維和實驗方法是不可或缺的兩種最主要的方法。[4-5]對這些思維方法的學習、訓練、掌握和運用是學好理工科專業的基本要求。然而，長期的應試教育造成了學生更熱衷于通過背誦公式和結論去解決考卷中的題目，而嚴重忽視邏輯推理和科學實驗，如此，缺少了科學中的關鍵環節，就難以在教學中通過適當的方法培養學生的科學思維方式，培育科學創新人才，這也是我國高等教育的短板所在。

因此，理工科教師在教學中，不但要經常梳理本領域或學科的發展趨勢，講清楚概念及重要理論的來龍去脈、前因后果，讓學生樹立科學的學習理念，而且更要通過實驗的方法，培養學生的科學思維。

例如，在“食品分析”課程中，除讓學生學會按標準完成檢驗操作外，更重要的是要引導學生理解檢驗過程中各項操作條件的設定理由，分析引起誤差甚至是錯誤操作的原因所在。要通過綜合實訓、小課題研究和參加大學生科技創新活動等方式，為學生提供創新實踐的機會，讓學生通過實驗操作激發學習興趣，切身體會科學求實的研究精神，養成用科學實驗檢驗真理、探索未知世界的習慣。

（四）從學科實踐中總結人生經驗，分享事業感受

教師的道德面貌、品格意志、言行舉止、情感態度和學識能力等對學生具有示范性，具有強大的價值引領作用，會潛移默化地影響學生的思想與行為。而理工科專業教師的獨特優勢正在于此，其豐富的自然、社會、人文知識和科學研究能力，無形中為自己樹立了高大的形象，從而拉近了與學生的距離，使其羨慕、崇拜之情由然而生。

教師的人生經驗是身處互聯網時代的青年學生，在面對紛繁復雜的社會問題、人生問題和價值問題而無所適從時的一部生動教育素材;教師的現身說法將為青年學生三觀的確立提供正確的引導;教師的事業感受，是教師長期的“做人”與“做學問”的經驗總結。因此，教師自身的言談舉止、身體力行既是一種先進的思政教育方式，也是一部思政教育的鮮活教材。

專業課教師要充分利用課堂教學、畢業設計和社會實踐等機會，以自己的講臺形象、授課藝術、專業技術和科研水平等感染學生，以自身的淵博學識贏得學生敬佩，以自身的大家風范、人格魅力讓學生產生敬仰。

三、理工類“課程思政”的實施要領

理工類課程落實“課程思政”不可能一蹴而就，需要循序漸進，不可盲目冒進。要遵循思政教育規律、教書育人規律和學生成長規律，堅持教書和育人相統一、言傳和身教相統一、潛心問道和關注社會相統一、學術自由和學術規范相統一。要在合適的時間，創設有利的教學情境或工作場景，選擇恰當的思政元素，讓學生在不知不覺中接受知識和觀念，達到春風化雨、潤物無聲的思政效應。

（一）方向正確是根本

高校推進“課程思政”的根本點是必須堅持正確的政治方向，要始終堅持社會主義辦學方向，以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。[6]理工類課程當然也不例外。應在充分把握課程所要揭示的現象及其實質的基礎上，發掘其背后的人性考量、價值關懷和戰略定位。

1.對于自然科學類專業課程，要突出培養學生的科學思維、探索創新精神及職業素養（如協同性、集體性、合作性）的養成，注重辯證唯物主義、歷史唯物主義的有效滲透，引導學生從家國情懷和國家整體發展的角度來審視和解決問題，關注自然的內在價值，增進人與自然環境和諧共生意識，明確人類共同發展進步的歷史擔當。

2.對于工程技術類專業課程，要突出培養學生求真務實、實踐創新、精益求精的工匠精神，培養學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越的優秀品質，使其成長為心系社會并有時代擔當的技術性人才。

（二）“觸點”尋找是關健

推進“課程思政”建設的基礎在“課程”，重點在“思政”。[7]28而“課程思政”建設的關鍵點則在于尋找專業教育與思政教育的“觸點”。

1.不同理工類專業的培養目標有所不同，“課程思政”的立腳點就有所不同，有的注重培養科學精神、探索創新精神，有的著重培養工匠精神。即使同一門課程，在不同專業開設，其思政的“觸點”也有所差異。

2.課程的性質不同，課程思政的著力點也有所不同。要根據學科的性質特點，并結合專業培養目標，把握好所要挖掘拓展的重點。

3.教育對象的差別，如本科學生與高職學生關注點有差異，在“課程思政”建設中就不能一概而論。

如果“觸點”沒找好，“思政”教育功能就得不到很好的發揮，會讓課程教學失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導致知識傳授、能力培養與價值引領割裂甚至沖突。理工類專業培養的是具有專業知識、技能和品格的專業人才，因此，理工科課程思政建設“觸點”的尋找要堅持學科專業原有的性質不變，要以專業教育為載體形成特色的教學內容體系，發揮專業課程的說服力和感染力。

例如，華東理工大學的環境工程專業，在“課程思政”改革中就以融入綠色理念為“觸點”，讓“綠色”印跡長存心中。該專業在課堂理論教學中，讓學生意識到任何一項工程，不論是設計、建造還是實施階段，都要對周圍的生命和環境保持理解和尊重。在實踐教學中，體現綠色化工生產過程，像面皮自然包裹肉餡一樣，把“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念順其自然地“揉”進對應的專業課程中，實現創新能力培養與家國情懷教育并重，形成思政教育在專業學科中“發聲”、教材中“現形”、論壇上“亮劍”的全新格局。[6]

（三）學以致用是歸宿

“課程思政”建設的成效最終必須以學生的獲得感為檢驗標準。[7]29理工類課程擔負著培養科技人才的重要使命，關乎國家發展戰略乃至國家治理目標的有效實現。因此，理工類“課程思政”要與國家的整體發展戰略密切關聯，要學以致用，讓學生在知識運用中，增進對社會發展的理解，增強家國情懷，培養社會責任感。

如浙江經貿職業技術學院將課程實踐、專業實踐與志愿服務相融合，依據專業技能組建“茶藝”表演隊，開展“茶緣滿社區，茗香連民心”品茶活動，茶藝表演進社區、中華傳統茶藝知識宣傳活動;組建“陽光維修”服務隊，開展汽車維護與保養宣傳，開展“汽車醫生”進社區、汽車檢查和咨詢服務;組建“健康你我他”服務隊，開展膳食搭配宣傳、義務測血型、用藥安全宣傳與過期藥品回收等服務;組建“食品營養與安全”宣講團，開展食品安全咨詢與檢測、食品安全進萬家等活動;組建“數控維修保養”服務隊，開展“情暖萬家——便民服務進社區”“愛在機電、小家電維修保養”等服務;組建“快速檢測”服務隊，開展農貿市場農藥殘留快速檢測、食品包裝材料快速檢測服務等。通過將服務理念與服務意識融入課堂，使學生在服務中提升專業知識與技能，培養職業品質與形象，從而增強其實踐與服務意識，促進專業與服務共同成長。

參考文獻：

[1] 楊涵.從“思政課程” 到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J].揚州大學學報（高教研究版），2018（2）：98-104.

[2] 余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[3] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育， 2017（1）：43-46.

[4] 許良英，范岱年.愛因斯坦文集（第1卷）[M].北京：商務印書館，1976：574.

[5]錢兆華.為什么實驗方法和邏輯方法對科學特別重要[J].科學技術與辯證法，2004（21）：20-22.

[6] 高錫文.基于協同育人的高校課程思政工作模式研究——以上海高校改革實踐為例[J].學校黨建與思想教育，2017（12）：16-18.

[7] 李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017（15）：28-29.

Development and Implementation Essentials of Ideological and Political Resources in Science and Engineering Courses

ZHAN Zhong-gen

（Department of Applied Engineering， Zhejiang Institute of Economics and Trade，Hangzhou 310018，China）

Abstract： The concept of “curriculum ideological and political education” has constructed a brand-new educational pattern for Chinas ideological and political education， but many professional teachers still doubt about whether the science and engineering curriculum has the function of ideological and political education and the space， limitation and realistic possibility of education. The reasons exist in not only the teachers own cognitive bias and the lack of knowledge structure， but also the differences in the inherent characteristics of the curriculum. This paper holds that we can excavate the course of struggle and cultivate scientific spirit from the development of disciplines， analyze humanistic feelings and understand scientific ethics from the value of disciplines， comprehend scientific thinking and master research methods from the research of disciplines， summarize life experience and share career feelings from the practice of disciplines on political resources and so on. Meanwhile， this paper also discusses the essentials of the ideological and political implementation of science and engineering courses， thinking that the correct direction is fundamental， “contaction” is difficult to find， application is the final outcome.

Key words： higher vocational education;science and engineering courses;ideological and political resources; implementation essentials

[責任編輯 ? ?盛 ? ?艷]