中等職業學校教師專業發展需求研究

謝明榮，袁媛，賈曉霞

摘 ? ?要：以中職教師為研究對象，從教師主體角度出發，采用中職教師專業發展需求調查問卷以及訪談法，對江蘇省六所中等職業學校的教師進行調查，著重探討了中職教師的專業發展需求。調查顯示，中職教師專業發展需求是一個分層次、多角度的發展需求，它主要包含發展內容、方式、環境、時間及地點等方面的多維需求。江蘇省中職教師整體在實踐知識、專業操作技能、繼續教育培訓、自我學習時間空間、不脫產網絡培訓、專門技能培訓機構等方面有相對較高的發展需求，在內容需求上更注重實用性，在方式需求上更注重實踐性，在時間需求上更注重便利性，在地點需求上更注重針對性，在環境需求上更注重支持性。在對中職教師專業發展需求分析的基礎上，從個體（參與者角色）、學校（提供者角色）、政府（協調者角色）三個方面提出促進中職教師專業發展的策略。

關鍵詞：中等職業學校;教師專業發展;教師專業發展需求

作者簡介：謝明榮，男，教授，碩士生導師，主要研究方向為人力資源管理;袁媛，女，碩士研究生，主要研究方向為人力資源管理;賈曉霞，女，碩士研究生，主要研究方向為人力資源管理。

中圖分類號：G718 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2018）19-0037-08

隨著經濟社會的發展，對高素質勞動者和技能型人才的需求量呈明顯上升態勢，在這種形勢下，職業院校迫切需要創建一支素質高、專業強、擅實踐的綜合型師資隊伍。但在現實的教學活動中，因受限于內外界因素，使得居于職業教育重要地位的中職教師自身并不具備足夠的專業實踐能力、扎實深厚的專業性理論知識、豐富實用的應用性實踐能力。與此同時，在這樣日新月異的時代，教師又需要從傳統型教師轉變為研究型教師，需要重新認識課程、更新知識、發展能力。面對這種困境，中等職業學校師資隊伍建設的當務之急就是基于教師自身合理需求規劃出一條快速有效提升教師專業發展的途徑，調動教師的積極性。

一、研究方法

本研究采用了問卷調查法和訪談法。在進行問卷設計和發放之前，為保證問卷的有效性，先做了預測，并對問卷的信度和內容效度進行檢驗，對個別項目作了修改，確定了最后的調查問卷。調查對象為江蘇省6所中職學校教師。發放調查問卷370份，回收問卷339份，其中，有效問卷304份，回收有效率89%。問卷回收率在70%以上即被視為非常好，故本研究問卷調查的回收率符合課題研究設計的要求和標準。筆者對其中的18位教師（每所問卷調查學校各選取3位教師）進行了訪談，了解他們對教師專業發展需求及影響教師專業發展的因素的看法，從中獲得與本研究有關的第一手資料和相關建議，作為研究論證依據。

二、中等職業學校教師專業發展需求的調查結果與分析

本研究中，中職教師專業發展需求包含內容、方式、環境、時間及地點方面的需求。

（一）中職教師專業發展內容的需求

中職教師專業發展內容的需求主要涉及專業知識和專業能力方面的需求。

1.中職教師專業知識需求。根據現有的研究結果以及《中等職業學校教師專業標準》中對專業知識的劃分，本研究將專業知識劃分為基礎知識、學生發展知識以及通識性知識三個方面（見表1）。從表1可以看出，中職教師對于專業知識（M=3.75）的需求程度由高到低依次是學生發展知識（M=4.21）、基礎知識（M=3.85）、通識性知識（M=3.19），三個方面的得分均屬于需要到非常需要的程度。

在實際教育教學過程中，中職教師對學生發展特點及規律知識的需求程度最為強烈，以期對其有深刻的了解，從而準確了解中職學生的實際需求，厘清中職學生發展的差異性，采取相對應的教學方法，將理論知識與實踐經驗相聯系，以為其提供最適合的教育。由于中職教育的特殊性，中職教師對教育實踐知識需求程度較高，認為實踐知識能夠根據教學情境對理論性知識進行評價、選擇和修正，實踐知識的學習常能直接運用，有效指導教學，能夠啟發工作的新思路，能夠促進自己實際工作的提高。另外，教師對專業基本知識、一般教學法知識需求程度相對較低，這可能是因為教師對自己的專業領域和基本的教學方法比較熟悉。中職教師對通識性知識的總體需求排在最后。這是因為現代信息技術的普及使人們平時就能潛移默化地接觸到一些通識性知識，所以中職教師在這方面的需求并不是特別突出。

2.中職教師專業能力需求。根據現有研究結果以及《中等職業學校教師專業標準》中對專業能力的劃分，本研究將專業能力劃分為了解學生發展的能力、教學設計和實施能力、教學組織與管理能力、基本技能和自主發展能力五個方面（見表2）。從表2可以看出，中職教師對于專業能力（M=4.05）的需求程度由高到低依次是全面、正確地了解學生發展的能力（M=4.36）、教學組織與管理能力（M=4.09）、教學設計和實施能力（M=4.01）、自主發展能力（M=3.97）、基本技能（M=3.86），五個方面的得分均屬于需要到非常需要的程度。

在實際教育教學過程中，中職教師對根據學生發展特點及規律進行教育能力的需求程度最為強烈，并認同在尊重學生身心發展特點和規律的基礎上，需要加強與學生交流、互動的能力，以期在具體的交往中實際觀察學生，進行科學合理的評價。在教學設計和實施能力方面，中職教師最想要提高的專業能力是校本課程開發能力，以期在提供詳盡教學方案的基礎上，設計啟發性的教學計劃，促進課程教學質量的提升、教學水平的提高。與此同時，中職教師對創設活動環境能力的需求也較為強烈。在教學組織和管理能力需求方面，中職教師最希望提高安排中職學生實訓實習的能力。此外，一些中職教師認為自己在處理課堂偶發事件能力方面也亟需提高。在自主發展能力需求方面，中職教師的自學能力、反思能力需求程度處于適中水平。

（二）中職教師專業發展方式的需求

本研究將中職教師專業發展方式劃分為觀察式、培訓式、自我導向式、探究式和發展式等五類（見表3）。

從表3可以看出，整體而言，中職教師對于專業發展方式（M=4.10）的需求程度由高到低依次是培訓式（M=4.22）、自我導向式（M=4.19）、觀察式（M=4.11）、發展式（M=4.06）、探究式（M=3.92），五個方面的得分均屬于需要到非常需要的程度。

在觀察式方面，中職教師需求程度最高的是聽課、評課和校際間的觀摩方式。聽課、評課在一定情況下能更好地豐富自己的知識和能力，而校際間的觀摩方式，則讓中職教師能有更多機會拓寬自己的學習、研究乃至發展的視野，以進一步促進自身的專業成長。在探究式方面，中職教師最希望參與教研活動，對參與案例研究的熱情最低。在中職學校內，教研活動的開展，可以讓中職教師們彼此之間進行知識和經驗的互動交流，針對教育問題發表己見，以集思廣益的方式促進自身對問題的理解和處理，從而完善自身的教育教學方法。在培訓式方面，中職教師對參與繼續教育培訓的需求程度最高。中職教師對既聯系理論又聯系實踐的培訓方式需求比較迫切。在培訓內容方面，中職教師對教學方法與技巧的需求程度最高。通過分析可以發現，中職教師的需求更偏向于技巧類的內容，希望獲取實踐性和操作性較強的培訓內容。[1]在自我導向式方面，自我反思和自學研修的需求程度普遍較高。通過對中職教師的訪談發現，中職教師現有的反思大多數僅是想象，反思深度不夠。從數據分析和訪談可以看出，中職教師是需要自學研修和自我反思的，但現狀卻是大多數教師并未進行深入反思和總結，究其原因，主要是缺乏自主時間、缺乏有效監督。另外，中職教師對自學研修的能力不自信，呈被動性和矛盾性心理，既認為自學研究效果不佳，又不斷地自我完善。[2]在發展式需求方面，程度最高的是行動研究，對課題研究的需求程度并不高。通過訪談了解到，盡管中職教師對課題研究的需求程度不高，但并不否認科研的重要性，希望由學校組織活動，以提升自己參與科研的素質和能力。

（三）中職教師專業發展環境的需求

根據現有研究結果，本研究將專業發展環境劃分為制度支持、人力和物力資源支持及學校支持三個方面（見表4）。從表4可以看出，中職教師對于環境（M=4.06）的需求程度由高到低依次是學校支持（M=4.23）、人力和物力資源支持（M=4.01）、制度支持（M=3.95），三個方面的得分均屬于需要到非常需要的程度。

1. 學校支持需求。根據調查結果，中職教師對學校支持的需求程度最高，尤其是在學習、培訓、進修機會、自我學習時間和空間、減輕工作負擔等方面，這表明中職教師希望能在專業發展權利及機會方面得到滿足，以促進自身的專業成長。通過訪談了解到，關于學校支持需求程度較高的原因，主要涉及兩個方面：一是學校的支持和幫助缺乏針對性，不符合中職教師的實際環境需求;二是教師自身素質的局限性需尋求外部的支持和幫助。

2. 人力、物力資源支持需求。在人力、物力資源支持需求方面，中職教師還是比較需要校長等他人的幫助和支持，以及教學設備和材料的提供，渴望來自他人的支持和理解，希望得到充足的教學設備和材料，為教學活動的設計和實施提供便利。

3. 制度支持需求。在學校里，完善的制度保障可以促進各種教學活動的順利開展和實施。按照實際情況，制度體系主要涉及作息制度、考核制度、進修制度和評價制度四個方面。通過實際調查可以發現，在對制度支持的需求程度方面，中職教師對作息制度、獎懲制度的需求程度最低，對公正的評價考核制度、明確的進修制度需求程度較高。

（四）中職教師專業發展時間的需求

中職教師專業發展時間安排的需求如圖1所示。中職教師最希望的時間安排依次是不脫產網絡培訓、脫產一學期、不脫產短期（<1月）、脫產一年。

（五）中職教師專業發展地點的需求

中職教師專業發展地點安排的需求如圖2所示。中職教師最希望的培訓地點是專門技能培訓機構。

三、基于需求分析的中職教師專業發展建議

（一）基于教師自身視角的自我支持

中職教師的專業發展必須以終身學習理念為指導，提高中職教師對增強終身學習能力及自主發展意識的需求程度，不斷加強中職教師的自我學習能力和自我發展意識。

1.強化終身學習理念。終身教育理念的日益深入，在一定程度上可以有效增強中職教師的自主專業發展意識和自主學習的能動性，這種自主發展意識是促進中職教師專業發展的內在動力之一，能有效提高中職教師在教學觀念和教學行為方面的積極性和主動性，并幫助教師樹立正確的職業觀、教育觀、學生觀和教師觀，不斷督促教師更新教育知識和觀念，有效吸收先進的教育理論與技術，促進中職教師的專業發展。

2.樹立專業發展自主意識。在實際教學工作中，如果想要增強中職教師專業發展的自主意識和自主學習的能動性，不僅需要強化終身學習理念，還需要將其納入中職教師專業發展的評價體系，才能有效激發中職教師的專業發展意識與自主學習的能動性，讓其認識到自主發展的重要性。只有當中職教師清楚地認識到自己的專業發展情況時，才能積極采取各種措施促進自身發展，并向他人尋求支持，從而達到持續的發展。

3.加強教學實踐與教學反思的聯系。在日常教學實踐活動中，實踐和反思是一個循環往復的慎思過程，是理論知識和實踐整合的過程。在這個過程中，中職教師所獲得的不僅僅是對自己行動的理解、實踐的改善、知識的擴展，同時，反思的成果還能通過提煉上升為理論的高度，提高課堂教學的效果，并用于指導具體的教學實踐活動。為了更好地將實踐和反思聯系在一起，我們可以采取兩種方法：一是積極開展教研活動;二是營造實踐和反思的環境。

（二）基于學校視角的學校支持

1. 減少教師的工作負荷，為教師專業發展提供更多選擇機會。從調查和訪談中發現，影響教師專業發展的主要障礙之一就是缺少時間。[3]因此，中職學校應適當減少中職教師的教學負擔，合理安排工作時間，特別是減少教師的事務性工作，改變教師忙于上課、批改作業的工作狀態，為中職教師提供更多的自由時間進行教學研究。如開展專業學習與交流，從而改變中職教師敬業卻不樂業的現狀，增強中職教師主動提升自己專業素質的愿望與動力。

2.創設良好的外部環境，多角度促進教師專業發展。中職教師的專業發展不僅需要得到來自學校外部如政府的政策、法規等的支持，更重要的是教師所在學校內部的人員之間的專業交流，民主的校長管理文化與合作的教師文化的影響，因此，需要營造中職教師專業發展的學校內部交流平臺與和諧、合作的學校文化，構建適合中職教師專業發展的教師文化、校長文化。第一，創建良好的學習環境。第二，建立教研組，進行集體備課，從事合作教研，同時，建立合作互動、智慧共享的學習共同體，形成組織學習機制。第三，構建民主開放的校長文化，發揮校長的指導和引領作用。形成良好的校長文化，意味著民主化的學校管理方式的建立。一個民主向上的學校環境，可以使中職教師生活在一個民主的氛圍中，提高中職教師的自我價值感，真正將自身的專業發展融入到學校的整體發展中，從而在促進教師自身專業成長的基礎上，促進學校的發展。

3.建立“校本+外出”相結合的培訓機制。[4]針對中等職業學校特點，應開展各種形式的校本培訓，加強企業實習培訓。校本培訓具有較強的針對性，其培訓成果可以直接轉化為教師的教育教學能力。外出培訓對于中職教師而言，可以有效促進中職教師教學質量的提升，以獲取實踐上的改善，知識的擴展，以及理論的提升，進行知識和能力的積累。[5]因此，學校要有計劃地安排教師到生產第一線進行專業實踐訓練。特別是一些缺乏專業實踐的新手型中職教師，至少應到企業去實習半年到一年，其他教師則應保證每年輪流去企業實習兩個月左右，了解本行業的現狀、發展趨勢和新技術、新工藝、新方法，或在假期開展本專業、本行業的專業調研。

4.深入探索促進教師專業發展的管理和評價機制。學校應制定詳細的發展規劃和建議性的發展制度，成立專門的教師發展指導機構，為教師專業發展提供指導。實施教師發展性評價，建立匹配性的評價方法與制度，使中職教師在明了自身發展水平的基礎上，明確下一步努力的目標。建立教師專業成長檔案，這樣可以清楚地記錄中職教師成長的發展歷程，在總結反思的基礎上，激發教師繼續努力的動力和斗志，從而讓教師深層次地剖析和挖掘自身的潛在能力，使自己的發展水平得到更高層次的提升。

5.建立健全促進教師專業發展的激勵機制。總的來說，教師的專業發展是一個動態的發展歷程。在發展過程中，中職教師不可避免地會遇到一些阻礙性的問題，在這種情形下，為有效保證中職教師專業發展的順利開展，學校必須出臺一些鼓勵性的措施，建立合理的激勵機制。第一，建立教研制度，定期開展校本教研活動，使教研活動成為學校和教師日常工作的一部分。第二，建立帶薪帶職休假進修、緊急加薪等制度，激勵中職教師參加專業發展活動。第三，每年把教師參加一定的專業發展活動課時計入工作總量。

（三）基于政府視角的政府支持

1.建立與完善中職教師專業職務晉升制度。建立中職教師專業職務晉升制度可以為教師個體的職業生涯規劃提供方向，提供自主發展的目標，也可以為政府確定中職教師的待遇保障提供依據，為中職學校形成不同層次的教師專業發展隊伍建設提供規劃指導。[6]另外，通過建立教師專業職務晉升制度還可以選拔優秀中職教師作為代表進行宣傳和推廣，在學校里建立教研組、學科組和年級組等學校內部專業組織，以培養優秀的中職教師，提高中職教師專業發展水平。

2.建立與實施中職教師專業發展的監測與評估制度。雖然中職教師專業標準已經開始實施，但鑒于每個學校的實際情況，為了更有效地促進教師專業發展能力，在實施教學專業人員標準的過程中，中職學校還要根據自身的實際情況和教師的實際狀況制定教師專業發展規劃，使每個中職教師在學校中獲得發展的機會，而且必須由政府進行教師專業發展規劃實施效果的檢測和評估。此外，在制定中職教師專業發展的監測和評估制度時還需要考慮激發中職教師自主發展的意識，這樣才能有利于中職教師個體專業發展計劃的有效實施。

為了保證教師培訓的效果，還需要建立嚴格的培訓效能評估標準，將教師培訓工作作為教育督導工作的重要內容之一，對各地教師培訓工作進行督導檢查。在每一次培訓之后，都要從培訓目標、培訓師資、培訓過程、培訓效果等方面進行評估，不斷提高培訓的質量。

3.充分發揮政府的導向作用。在實際促進教師專業發展的措施中，在加大對中職教育人力、物力和財力投入的基礎上，要把握住職業教育發展的有效契機，更好地發揮政府協調者的作用。可以通過對優秀教師和有突出貢獻者的獎勵，發揮政府的引導作用，在全社會營造一種重視職業教育、尊重職教教師的社會風氣，從而增強全社會對中職教育的認同感和接受度，增強中職教師的榮譽感和使命感。

參考文獻：

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[6] 李小年，方學禮.地方高水平大學專業建設和學科建設協同發展研究[J].國家教育行政學院學報，2015（6）：13-16.

Research on Teachers Professional Development Needs in Secondary Vocational School

XIE Ming-rong1，YUAN ?Yuan2，JIA Xiao-xia2

（1.Business School，Jiangsu Normal University，Xuzhou 221116，China;2.School of ?Education Science，Jiangsu Normal University，Xuzhou 221116，China）

Abstract： Taking secondary vocational teachers as object of study， this study investigates the secondary vocational school teachers professional development needs by means of questionnaire and interview. Focusing on the professional development needs of secondary vocational school teachers， teachers of six secondary vocational schools in Jiangsu province as the research object were investigated. The survey shows the demand for professional development of secondary vocational school teachers is multi-angled and contains multiple administrative levels. It includes needs of content， way， environment， time and place. The teachers of secondary vocational schools in Xuzhou have relatively high demand for practical knowledge， professional operational skills， continuing education and training， self-study time and space， non-off-site network training， specialized skills training institutions， etc. In terms of content requirements， it pays more attention to practicability. In terms of mode requirements， it pays more attention to practicality. In terms of time requirements， it pays more attention to convenience. In terms of place requirements， it pays more attention to pertinence. In terms of environmental requirement， it pays more attention to supportability. On the basis of analyzing the needs of professional development of secondary vocational school teachers， strategies to promote teachers professional development were put forward from the aspects of individual， schools and government.

Key ?words： secondary vocational schools; teachers professional development; teachers professional development needs

[責任編輯 ? ? 賀文瑾]