中職學校單親家庭學生心理健康狀況調查研究

劉元，胡小桃，宗娜

摘 ? ?要：對淄博市博山第一職業中等專業學校1 034名學生（其中單親家庭學生125名）的問卷調查結果表明，中職學校單親家庭學生普遍存在心理健康問題;單親家庭對學生心理健康的影響存在區域差異與性別差異，比如農村單親家庭學生的心理健康狀況不如城市學生，女生的心理健康狀況不如男生等。

關鍵詞：中職學校;單親家庭學生;心理健康

基金項目：淄博市中等職業教育2017-2018學年教科研課題”中職學校單親家庭學生的心理健康狀況及教育策略研究”（項目編號：2017ZJ016）

作者簡介：劉元，女，碩士研究生，主要研究方向為職業教育基本理論;胡小桃（通訊作者），女，副教授，博士，主要研究方向為職業教育教學與管理、職教教師教育; 宗娜，女，講師，主要研究方向為學生管理。

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2018）19-0045-010

近年來，隨著離異家庭的增多，單親家庭學生所占比例逐年上升。不容置疑，單親家庭對學生的心理健康會產生一定的負面影響。加上其它社會因素的影響，單親家庭學生的心理問題越來越棘手[1]，單親家庭學生在人際、情感、學習等多方面存在問題。[2]全面深入了解中職學校單親家庭學生的心理健康現狀，對有效實施心理健康教育、幫助學生健康成長、促進社會和諧具有重要意義。本文擬對淄博市博山第一職業中等專業學校單親家庭學生的心理健康狀況進行調研分析，以便為學校心理健康教育提供決策依據與參考價值。

一、調查目的、對象與內容

（一）調查目的與對象

根據2004年教育部頒發的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》的內容可以發現，中職學校學生的心理健康狀況主要包括學習興趣、性格情緒、人際交往、行為習慣以及思維創新能力五個主要方面。為了摸清博山第一職業中專學校單親家庭學生心理健康狀況，參照德若伽提斯SCL90量表、范曉玲等人[3]、王新苗等人[4]、中學生日常行為規范等相關資料，編制了面向博山第一職業中專學校學生心理健康狀況的調查問卷，問卷發放對象是全校學生。問卷發放不單獨針對單親家庭學生的做法既是為了對單親家庭學生與完整型家庭學生的健康狀況進行對比分析，也是為了保全單親家庭學生的自尊，避免單親家庭學生有心理顧慮。

（二）調查內容

1.問卷的內容設計。調查內容主要圍繞單親家庭學生的學習興趣、性格情緒、人際交往、行為習慣及思維創新能力等五個方面展開，并與完整家庭學生心理健康狀況進行比較分析。問卷共分為六個部分，采用選擇題題型。第一部分是學生的基本信息，第二部分是學習興趣方面的問項，第三部分是人際交往方面的問項，第四部分是創新思維能力方面的問項，第五部分是行為習慣方面的問項，第六部分是性格情緒方面的問項。

2.數據分析方法。數據分析主要采取兩種方法。一是層次分析方法，即對問卷調查五個方面的內容的各個選項進行相應的分值設計，且將五個方面所得的總分值根據最低分與最高分之間的差值進行等級劃分，以便找到中職學校單親家庭學生的心理問題所在。五個方面的得分等級劃分如下：學習興趣的得分在10～40分之間，得分在20分以下表明其學習興趣表現不好，20～30分則表明其學習興趣表現一般，30分以上表明其學習興趣表現較好;人際交往的得分在9～45分之間，得分在18分以下表明其人際交往能力較好，18～27分則表明其人際交往能力一般，27分以上表明其人際交往能力不好;思維、創新能力的得分在9～36分之間，得分在18分以下表明其思維、創新能力不好，18～27分則表明其思維、創新能力一般，30分以上表明其思維、創新能力較好;性格情緒的得分在8～40分之間，得分在16分以下表明其性格情緒方面表現較好，16～24分則表明其性格情緒方面表現一般，24分以上表明其性格情緒方面表現不好。二是交叉分析方法，主要分析單親家庭學生的影響因素跟這五個方面之間的關系。

二、調查結果分析

（一）問卷的發放與回收

調查共回收1 034份問卷，將答題時間少于100秒的問卷視為無效問卷，剩下944份有效問卷，有效率達91.30%。其中，單親家庭學生樣本共125份，完整家庭學生樣本共805份，其他家庭類型學生樣本共14份，單親家庭學生所占的比例為13.24%。

（二）問卷的信度分析

信度（reliability）是用來衡量問卷的測量結果是否精準，是否完全可信，是否前后保持一致和穩定。最常用的信度測量方法是Cronbach's Alpha系數測量法。通過SPSS的可靠性統計分析，得出單親家庭學生問卷的Cronbach's Alpha系數值為0.861，表明問卷的信度較好，可以接受。由于需要與完整家庭學生的心理健康狀況做比較分析，因此對其進行信度分析也是有必要的。通過分析可知完整家庭學生問卷的Cronbach's Alpha系數值為0.899，表明問卷的信度較好，可以接受。

（三）單親家庭學生基本情況分析

1.單親家庭學生居住地性質分布情況。學生居住地性質會對學生的學習環境、生活質量以及思維方式等方面產生影響，由此影響學生的心理健康狀況。表1顯示，中職學校單親家庭學生主要來自農村，其所占比例達50.40%;來自城市的學生所占比例最低，僅16.00%，這可能與中職學生的生源有著不可分的關系。

2.單親家庭學生性別分布情況。性別差異與心理健康也有一定的關系，因而也是各種研究中比較關注的一個因素。表2顯示，淄博市博山第一職業中等專業學校單親家庭學生中男性所占比例高于女性，其中男生所占比例為57.60%，女生所占比例為42.4%。

3.成為單親家庭學生的時間節點情況。成為單親家庭學生的時間節點是影響學生心理健康的又一個重要因素。比如，年齡較小的時候成為單親家庭學生和年齡大一點的時候成為單親家庭學生，其心理創傷程度是不一樣的。如果這種心理創傷未能及時修復，就會嚴重影響學生的心理健康，故而成為單親家庭學生的時間也是本次調查的一個重要方面。表3顯示，成為單親家庭學生5年以下所占比例近半數，5～10年所占比例為30.40%，10年以上所占比例為21.60%，同時，這也從側面反映出近年單親家庭學生的比例有增加的趨勢。

4.單親家庭學生所在年級分布情況。通過分析單親家庭學生所在年級的情況，能夠很好地了解所調查樣本的來源情況，同時，也能看出近年單親家庭學生的變化趨勢。表4顯示，單親家庭學生來自一年級共51人，所占比例為40.80%;來自二年級共41人，所占比例為32.80%;來自三年級共33人，所占比例為26.40%。可見，近年單親家庭學生的數量有增加的趨勢。

5.單親家庭學生成績情況。學習成績不好也是導致學生心理問題的一個因素。因此，了解單親家庭學生的學習成績便于更好地分析其心理健康狀況。表5顯示，單親家庭學生成績靠前所占比例為24.00%，居中所占比例為55.20%，偏后所占比例為20.80%。可見，單親家庭學生的成績分布較為合理。

（四）單親家庭學生心理健康狀況分析

1.學習興趣。學習興趣指一個人對學習的一種積極的認知傾向與情緒狀態，它是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果，同樣，它也是中職學生心理健康狀況中的一個重要因素。表6顯示，完整家庭學生的學習興趣明顯要優于單親家庭學生。其中，完整家庭學習興趣薄弱的學生所占比例很低，僅為18.37%，單親家庭中有一半以上的學生學習興趣薄弱，所占比例為54.40%，比完整家庭學生要高36.03%。可見，單親家庭于學生的學習興趣而言有著較大的影響，會降低大部分學生的學習興趣。

2.人際交往。人際交往能力是青少年社會化的起點，是其生存發展和立足社會的必備能力。因此，具備良好的人際交往能力，是中職學生心理健康的重要標志之一。表7顯示，單親家庭學生所顯現出的人際交往能力與完整家庭學生的人際交往能力有著很明顯的差距。其中，完整家庭學生人際交往能力優秀的人所占比例達44.35%，較單親家庭學生人際交往能力優秀的比例要高8.35%;而單親家庭學生人際交往能力存在困難的人所占比例達32.00%，比完整家庭學生要高14.72%。可見，單親家庭對子女的人際交往能力是有阻礙作用的。從某種意義上來說，單親家庭學生因為自卑、嫉妒或抱怨等不健康心理而弱化與別人的交往，從而使人際交往能力變差。

3.行為習慣。行為習慣受家庭、校園環境、社會以及人本身的自控能力等多方面的影響。英國哲學家培根說過，“習慣是一種頑強的力量，可以主宰人的一生”，道出了培養良好行為習慣的重要性。學生階段是行為習慣養成的關鍵時期，因此，為了孩子的健康成長，幫助學生養成良好的行為習慣是家庭與學校的職責所在。表8顯示，大部分的完整家庭學生都具有較好的行為習慣，其所占比例達61.24%，比單親家庭學生具有較好行為習慣的人所占比例要高14.04%;而單親家庭學生具有不好行為習慣的所占比例達32.80%，比完整家庭學生要高25.84%。可見，單親家庭學生在行為習慣方面明顯要差于完整家庭的學生，而父母對孩子良好行為習慣的養成有著很大影響。

4.性格情緒。一個人能不能控制自己的情緒很重要，它不僅影響社會、影響工作、影響生活，也影響人的心理品質和身體健康。情緒是性格的外露，控制好自己的情緒，也就在一定程度上控制了自己的性格。性格情緒也是衡量學生心理健康的標志之一，而性格、情緒的養成與后天的環境有著密切的聯系。表9顯示，大部分完整家庭的學生都具有良好的性格情緒，僅12.18%的學生難以控制自己的性格情緒;而單親家庭僅60.80%的學生具有一般和較好的性格情緒，有39.20%的學生難以控制自己的性格情緒。不難發現，單親家庭學生控制自己性格情緒的能力明顯要比完整家庭學生差。因此，應該給予單親家庭學生更多的關愛以及對他們的不良情緒給予及時的疏導。

5.思維創新能力。思維創新能力也是一個人心理健康狀況的反映。心理健康的人，其創新能力與意識更容易被激發出來。也就是說，思維創新能力不是與生俱來的，而是后天培養鍛煉出來的。良好的家庭環境和教育方式對于思維創新能力的培養有著非常重要的意義。反之，不良的環境與教育則會阻礙思維創新能力的培養與激發。表10顯示，單親家庭學生的思維創新能力與完整家庭學生的差距不是很大，但是從整體上來看，單親家庭學生的思維創新能力相對還是要弱于完整家庭學生，雖然在良好、優秀這兩個等級之間差距較小，但是單親家庭學生思維創新能力不好的比例要明顯高于完整家庭的學生，相差近10%。可以說，單親家庭對孩子的思維創新能力也產生了一定的阻礙作用。

（五）單親家庭學生心理健康影響因素分析

運用SPSS對單親家庭學生的基本情況（居住地性質、性別、成為單親家庭時間、年級、學習成績等五個方面）及其心理健康表現（學習興趣、人際交往、思維創新能力、性格情緒、行為習慣等五個方面）逐一進行交叉分析，再對125個問卷結果進行SPSS交叉表卡方檢驗分析，得出以下結果。

1.各因素對單親家庭學生學習興趣方面影響的差異分析。采用SPSS交叉表卡方檢驗分析，結果見表11。

從表11可以看出，各因素相對應的p值均大于0.05，故而各因素對單親家庭學生學習興趣的影響均不存在顯著性差異，這說明不同居住地性質、性別、成為單親家庭時間、年級、成績的單親家庭學生在學習興趣上不存在差異。

2.各因素對單親家庭學生人際交往方面影響的差異分析。采用SPSS交叉表卡方檢驗分析，結果見表12。

從表12可以看出，各因素相對應的p值均大于0.05，故而各因素對單親家庭學生人際交往的影響不存在顯著性差異，這說明不同居住地性質、性別、成為單親家庭時間、年級、成績的單親家庭學生在人際交往上均不存在差異。

3.各因素對單親家庭學生思維創新能力方面影響的差異分析。采用SPSS交叉表卡方檢驗分析，結果見表13。

從表13可以看出，性別、成績相對應的p值小于或等于0.05，從而性別、成績對中職學校單親家庭學生思維創新能力的影響存在顯著性差異，這說明不同性別、不同成績的中職學校單親家庭學生的思維創新能力存在明顯差異。通過對關聯系數V值大小的比較可以發現，成績對單親家庭學生思維創新能力的影響較大。

結合性別與思維創新能力的交叉表計數人數分析（如表14所示），發現中職學校單親家庭男生的思維創新能力在“較好”這一等級的人數比例要遠高于女生，在“一般”和“不好”這兩個等級的人數比例要低于女生。說明單親家庭對女生的思維創新能力影響較大，中職學校單親家庭學生中女生的思維創新能力普遍弱于男生。

結合成績與思維創新能力的交叉表計數人數分析（如表15所示），發現學習成績靠前的中職學校單親家庭學生的思維創新能力在“較好”和“一般”這兩個等級的人數比例要遠高于成績偏后的學生，在“不好”這個等級的人數比例要遠低于成績偏后的學生。說明單親家庭對成績好的學生的思維創新能力影響較小，學習成績好的單親家庭學生的思維創新能力要優于成績差的學生。

4.各因素對單親家庭學生行為習慣方面影響的差異分析。采用SPSS交叉表卡方檢驗分析，結果見表16。

從表16可以看出，居住地性質、性別、年級相對應的p值小于0.05，可知居住地性質、性別、年級對單親家庭學生行為習慣的影響上存在顯著性差異，這說明不同居住地性質、性別、年級的單親家庭學生的行為習慣存在明顯差異。通過對關聯系數V值大小的比較可以發現，性別對中職學校單親家庭學生行為習慣的影響較大。

結合居住地性質與行為習慣的交叉表計數人數分析（如表17所示），可以看到，中職學校單親家庭學生的行為習慣在“不好”這一等級的人數比例由高到低依次為來自農村、城鎮、城市的學生，在“較好”這一等級的人數比例最低的也是農村的學生。說明農村中職學校單親家庭學生的行為習慣問題需要格外重視。

結合性別與行為習慣的交叉表計數人數分析（如表18所示），發現男生在“不好”這一等級的人數比例要遠低于女生，而在“較好”“一般”這兩個等級的人數比例要遠高于女生。說明中職學校單親家庭學生中男生行為習慣要優于女生，由此可以推斷，單親家庭對女生行為習慣的影響比對男生的影響要大。

結合年級與行為習慣的交叉表計數人數分析（如表19所示），二年級學生在“不好”這一等級的人數比例要高于一年級、三年級學生，而在“較好”“一般”這兩個等級的人數比例要遠低于一、三年級學生。由此可以推斷，中職學校單親家庭學生行為習慣中存在問題較為嚴重的是二年級學生。

5.各因素對單親家庭學生性格情緒方面影響的差異分析。采用SPSS交叉表卡方檢驗分析，結果見表20。

從表20可以看出，居住地性質、性別相對應的p值小于0.05，可知居住地性質、性別對單親家庭學生性格情緒方面的影響上存在顯著性差異。這說明，不同居住地性質、性別的單親家庭學生在性格情緒方面存在明顯差異。通過對關聯系數V值大小的比較可以發現，性別對單親家庭學生性格情緒的影響較大。

結合居住地性質與性格情緒的交叉表計數人數分析（如表21所示），發現來自農村、城鎮的學生在“不好”這一等級的人數比例要遠高于來自城市的學生，而在“一般”這一等級的人數比例要遠低于來自城市的學生。由此可見，城市中職學校單親家庭學生在性格情緒方面的表現比來自城鎮、農村的學生要好。

結合性別與性格情緒的交叉表計數人數分析（如表22所示），發現女生在“不好”這一等級的人數比例要高于男生，而在“較好”這一等級的人數比例要遠低于男生，說明中職學校單親家庭學生中男生性格情緒表現比女生好很多。

三、研究結論與分析

（一）中職學校單親家庭學生普遍存在心理健康問題

一直以來，家庭都是影響學生健康成長的一個重要因素，家庭破碎對孩子心理健康的影響是很大的。從前面的分析中我們可以看到，中職學校單親家庭學生的比例呈逐年上升的趨勢，所調查的對象中，三年級學生中單親家庭學生的比例僅26.40%，而一年級學生中單親家庭學生的比例高達40.80%。而單親家庭學生在性格情緒、思維能力、人際交往、行為習慣和學習興趣五個方面的心理健康狀況都不及完整家庭學生。由此可見，中職學校單親家庭學生普遍存在心理健康問題，需要引起足夠重視。

（二）要格外關注來自農村地區單親家庭學生的心理健康

雖然目前農村家庭在生活水平、經濟條件以及教育觀念等方面都有了明顯改善，但是農村家庭，特別是農村單親家庭在孩子的教育與健康成長方面還是存在許多不容忽視的問題，如忽視心理健康教育、過分依賴學校、教育方式簡單粗暴等，這些問題無不影響著單親家庭學生的健康成長。在本次調查對象中，有50.40%的單親家庭學生來自農村，占了單親家庭學生的一半以上，可見農村單親家庭學生應成為心理健康教育關注的重點群體。通過對單親家庭學生心理健康狀況五個方面的交叉分析發現，居住地性質是影響單親家庭學生心理健康的重要因素，主要表現在行為習慣與性格情緒這兩個方面。從居住地性質與行為習慣、性格情緒的交叉表計數人數分析來看，相對于城市、城鎮學生而言，農村單親家庭學生的行為習慣表現相對較差，他們在性格情緒方面的表現也明顯弱于城市學生。因此，要格外關注農村單親家庭學生的心理健康。

（三）對單親家庭學生心理健康進行輔導需重視性別差異

1974年，美國心理學家麥考比（E.E.Maccoby）和杰克林（C.N.Jacklin）發表的《性別差異心理學》標志著性別差異心理學的誕生。教育不僅要遵循學生個體心理發展的生理規律，也要遵循心理發展的性別規律。研究發現，在中職學校單親家庭學生心理健康的影響因素中，性別影響差異最大。通過對性別與思維創新能力、行為習慣、性格情緒幾個方面的交叉表計數人數分析可知，中職學校單親家庭女生在思維創新能力、行為習慣以及性格情緒方面與男生差異最大，表現均不如男生。由此可見，單親家庭學生心理健康狀況存在性別差異，單親家庭對女生的影響比對男生的影響要大。因此，在對單親家庭學生進行心理健康教育時，需要特別重視性別差異，對女生要予以更多的關注。

參考文獻：

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Research on the Mental Health Status of the Single-parent Students in Secondary Vocational Schools

——Taking the First Vocational Secondary School in Boshan as an Example

LIU Yuan1， HU ?Xiao-tao1， ZONG ?Na2

（ School of Vocational Education，Hunan Normal University，Changsha 410081，China;2. The First Vocational Secondary School in Boshan in Zibo，Zibo 255216，China）

Abstract： 1034 students （125 single-parent students of them） of the first vocational secondary school in Boshan answered questionnaire about the mental health status. The research shows that it is common that students from single-parent family have mental health problems. Gender and regional factors are two main elements that affect the mental health of single-parent students. For example， the psychological conditions of the single-parent students from rural areas is not as good as those from city areas. Girls are less psychologically healthy than boys.

Key words： secondary vocational school; single-parent students; mental health

[責任編輯 ? ?賀文瑾]