中高職銜接教育實踐研究

代曉容 鄺衛華

摘 要：中高職銜接是構建現代職業教育體系的關鍵。從2010年開始，廣東省中高職銜接的實踐已經培養5屆畢業生，通過對試點學校銜接與非銜接專業在專業設置、銜接招生、人才培養、就業質量等方面的數據進行比較研究，發現以下主要特點：專業的數量逐步增加、文理分布逐步平衡；銜接的連續性逐漸增強；招生規模保持平穩；入學報到率比較高；設計不同的人才培養方案；就業質量基本一致。

關鍵詞：中高職銜接；專業；招生；培養方案；就業質量

作者簡介：代曉容，女，助理研究員，主要研究方向為高職教育管理；鄺衛華，男，教授，主要研究方向為模具設計與制造。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）01-0040-07

中高職銜接是構建現代職業教育體系、培養適應我國經濟社會發展需要的高技能人才的關鍵。隨著職業教育制度建設取得顯著進展，中高職銜接經歷了形式上的銜接到實質與內涵銜接的轉變，從試點銜接到小范圍銜接再到大范圍銜接的轉變。[1]2014年，教育部等六部門印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。廣州番禺職業技術學院（下稱學校）從2010年開始試點中高職銜接，到目前已經開展了7年的銜接，這期間經歷了一系列的發展和變化。本研究基于對2010—2015年的各種數據，對學校中高職銜接的情況進行統計分析，主要對銜接形式、專業設置、合作單位、銜接招生、人才培養、畢業就業六方面進行深入的比較研究。同時，還對銜接中存在的問題和將來的改革方向進行了思考。

一、中高職銜接現狀及特點

（一）銜接形式不斷豐富

2006年，學校被立項為國家首批示范性高職院校建設項目后，在教育部和省教育廳的統一安排部署下，從2010年，起在廣東省高職院校中首批開展中高職銜接試點工作，包括面向中職自主招生試點（下稱面向中職）和實施對口自主招生三二分段試點（下稱三二分段）兩種形式。2015年，被教育部確定為首批現代學徒制試點單位。至此，學校的中高職銜接發展為三種形式（見表1①）。

表1中的頻率表示該年份銜接專業的數量?？梢?，面向中職的銜接次數在每年的頻率波動比較大，三二分段則呈現出持續增長的形勢，也是銜接次數最多的，主要原因是2015年的銜接專業增加數量較大。

（二）中高職銜接專業數量不斷增加

學校中高職銜接專業的選擇按照科學設計與中職對接專業的科類和數量比例來設置。從2010-2015年，學校招生專業（含方向）共計56個，中高職銜接的專業占了55%。在目前開設的42個專業中，有21個專業在進行中高職銜接。下文對銜接專業的設置特點進行分析，主要總結為四個特點。

1. 銜接專業的數量逐漸增多。從2010-2015年，學校進行中高職銜接的招生專業主要有：電子商務、酒店管理、連鎖經營管理、旅游管理、皮具藝術設計、商務英語、建筑工程技術、計算機網絡技術、嵌入式技術與應用、機械制造與自動化、數控技術、汽車檢測與維修技術、電氣自動化技術、應用電子技術等專業，（含方向）共計32個，在這一期間，學校設置的專業（含方向）共計56個，中高職銜接的專業占了57%。2016年，寶玉石鑒定與加工、商務日語和社會工作三個專業也在銜接之列。在目前開設的42個專業中，有21個專業在進行中高職銜接?？梢姡瑢W校進行中高職銜接的專業在數量上已經達到了全校開設專業的一半。

2. 銜接的連續性逐步常態化。從連續性招生的角度來看，銜接專業設置逐步穩定和常態化。2015年之前，只有酒店管理、旅游管理、商務英語（國際貿易）、數控技術4個專業達到了近每年進行中高職銜接招生。由于初期這種銜接的連續性不夠強，所以每年進行中高職銜接的專業比例并不高，基本上維持在四分之一左右。到2015年，銜接形式新增到三種以后，銜接專業便達到三分之一，2016年，更是增加到一半。主要原因是多數專業開始銜接的時間相對較晚，并且有些專業在進行了1～2面向中職自主招生的銜接之后便暫停了銜接，其中的原因還有待進一步研究。可以得知的是，三二分段銜接的連續性比面向中職自主招生要強。這種模式也更有利于做好中高職銜接內涵建設，構建有針對性和系統性的人才培養方案和課程標準。

3. 銜接專業的文理分布逐步平衡。為了加快產業發展系統培養急需緊缺技能型人才，在開始中高職銜接的時候，學校優先考慮技術含量高且中職培養畢業生不能滿足產業發展需要的專業。 [2]隨著中高職銜接的深入常規化發展，這種情況發生改變，專業的選擇面變廣，文理類專業也趨于平衡。自2010年開始進行中高職銜接時，文科專業數量比理科少一半，2011年的文科便超過理科數量，2013年的數量反差最大，文科達到了理科數量的3倍，從2014年開始到2015年，文理科進行銜接的專業數量逐步相當，分布逐漸達到平衡。

4. 各種銜接形式的專業數量變化規律不同。目前，學校的銜接形式有三種，但是現代學徒制是從2015年開始的，所以還無法體現出銜接專業在數量變化上的規律性特點。面向中職自主招生和三二分段兩種銜接形式，則是同時從2010年開始持續到目前。這期間，兩種形式的銜接專業數量在每年都發生了一些變化，通過數據收集和分析發現，兩者出現的規律不同。面向中職自主招生的專業數量雖然有較大的波動，但是從總體上出現的是下降的趨勢，而三二分段則是逐步穩定上升的趨勢。

（三）對口合作單位數量逐漸增多

從2010年開始，學校與4所中職分別進行三二分段中高職銜接。直到2015年，前后與13所廣東省內中職學校進行了合作，其合作情況具有以下特點。

1. 合作的面逐步變廣。首先，合作單位從學校拓展到企業，主要是指現代學徒制的合作培養企業。其次，進行三二分段合作學校的數量逐漸增多。2010年，合作的中職學校是4所，之后的4年一直保持每年5所，2015年，則達到了7所?？傮w而言，學校每年開展中高職銜接的學校數量呈現緩慢逐步增加的趨勢。

2. 合作的連續穩定性逐漸增強。在6年期間的合作過程中，一方面，合作學校在數量上穩步擴張；另一方面，與部分中職學校形成了越來越穩定的合作關系，使合作的連續穩定性保持較高的水平。在初期合作的幾所學校中，有的由于政策規定等各種原因，暫停了銜接招生，有的則保持了長期的合作關系。其中，與廣州市番禺區新造職業技術學校、廣州市番禺區職業技術學校、廣州市紡織服裝職業技術學校、廣州市旅游商務職業技術學校、廣州市土地房產管理職業技術學校等5所學校的合作比較連貫，已經實現3年以上連續招生，形成了穩定的合作關系。

3. 合作深度逐步加強。從銜接專業的數量上來看，剛開始基本上是一個銜接專業對應一所中職，隨著合作深度加強，一所學校的合作專業也逐步增加，2015年，與廣州市番禺區新造職業技術學校、廣州市番禺區職業技術學校的銜接專業分別達到了3個和6個。

（四）中高職銜接招生情況

目前，學校的中高職銜接專業全部采用兩年學制，為了方便命名，我們選擇對采用中高職銜接專業的稱為兩年制專業，非銜接專業稱為三年制專業。通過分析對比，發現中高職銜接在招生規模和報到率兩個方面的特點。

1. 中高職銜接招生規模保持平穩。近6年，全校招生數基本保持在4 000人左右。中高職銜接的招生數也比較平穩，保持在300～400人。2015年，出現較大變化，三種銜接形式的招生總數翻了一番，全?？傉猩鷶挡]有明顯變化。

2. 銜接專業的報到率比較高。兩年制比總招生專業的報道數要高很多，兩年制基本都保持在96%以上，三年制則基本在80%～90%之間。目前，中高職銜接的招生對象限于廣東省內，而學校三年制招生是面向全國。從數據上來看，省外招生的報到率明顯低于省內。

（五）差異化設計人才培養方案

學校對人才培養方案的制定注重對不同生源的差異化設計，做到普通培養和中高職銜接培養的不同要求。我們把學校2010—2015年級的專業人才培養方案和中高職銜接專業的人才培養方案來進行對比。

1. 整體設計思路不同。（1）面向中職自主招生專業。根據學制、招生對象特點以及與中職相關專業教學計劃相銜接的要求來制定專業人才培養方案，避免高職課程與中職課程內容重復。（2）三二分段對口自主招生專業。制定中高職學段一體化的人才培養方案。（3）現代學徒制試點專業。學校要求試點專業與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，制定人才培養方案。對體現“現代學徒制”重要特征的內容（學習工作時間、學習工作條件、合作企業簡介、工作崗位及權利義務、教學與考核方式等）在人才培養方案中進行特別說明。

2. 不同類型課程學時占比不同。對兩年制和三年制專業的各類型課程的學時占比進行對比，可以發現，各類型課程所占總學時的比例不同。兩年制的基本素質必修課學時、基本素質選修課學時、職業能力選修課學時、理論教學學時的占比均低于三年制，職業能力必修課學時和實踐教學學時的占比高于三年制。兩年制和三年制各類型課程的學時所占總學時的比例是明顯不同的，而且實踐教學和理論教學的學時占比也明顯不同。所以我們可以說，兩年制的基本素質必修課學時、基本素質選修課學時、職業能力選修課學時、理論教學學時的占比均明顯低于三年制，職業能力必修課學時和實踐教學學時的占比明顯高于三年制。

3. 畢業標準中的證書要求不同。首先，職業資格證書或技能等級證書的要求不同。要求兩年制專業在三年中職學段所取得職業資格證書或技能等級證書的基礎上，提出相應的高級證書要求。其次，英語和計算機等級證書要求不同。針對中職生源的英語能力水平和學時的差異，對兩年制和三年制專業做出不同要求。三年制專業的畢業要求中對這兩證證書的要求達到90%以上，兩年制專業則相對較少，尤其是對英語證書的要求明顯更少。

4. 文理類銜接專業學時占比無明顯差異。兩年制專業中的文理類專業在各種類型課程的學時占比情況來看，理科類專業的基本素質必修和選修課，以及職業能力選修課的課時比均略低于文科類專業，只有職業能力必修課的學時占比略高于文科類專業。可見，文理類專業在學時、學分和各類型課程的學時占比基本上是相等的。

（六）就業質量情況分析

1. 銜接與非銜接專業就業情況。對銜接與非銜接專業就業質量的對比情況，我們選擇對2012-2015年的就業率和平均薪酬來體現。從涉及到中高職銜接專業近4年的就業數據來看，三年制和兩年制的就業率是相同，均為98%。平均薪酬有細微差別，兩年制為每月2 270元，三年制為每月2 379元，后者比前者略高出107元，差別很小，僅為4%。

2. 不同學科類銜接專業就業質量情況。學校的銜接專業涵蓋了大部分專業大類，為了方便研究，我們按照教育部印發的《普通高等學校高等職業教育（?？疲I目錄（2015年）》中的分類方法，從一級大類的層次將學校的專業分為文理兩個大類。表2是根據文理分類來對銜接專業的就業率、平均薪酬和專業對口率三個方面的數據匯總。

從表2中可見，理工類專業的就業率稍稍低于文化藝術類，平均薪酬略比文化藝術類高74元，從就業的專業對口率來看，理工類比文化藝術類高14%。也就是說，同樣為中高職銜接的專業，即使是文理類，他們在就業率和平均薪酬方面也沒有本質差異，但是在就業的專業對口率方面，理工類專業比文化藝術類專業明顯要高。

通過上文對中高職銜接的分析，可以得出一些初步的結論。（1）銜接形式豐富，有三種；（2）銜接專業涉及的總體面逐漸變廣、銜接專業的文理分布逐步平衡、專業銜接的連續性逐步常態化；（3）合作單位逐漸增多、合作深度逐步加強、合作的連續穩定性逐漸增強；（4）銜接專業的招生規?；颈３制椒€、銜接專業的報到率高于非銜接專業；（5）人才培養注重內涵建設、差異化設計人才培養方案；（6）銜接與非銜接專業就業質量基本一致。圖1表現了學校中高職銜接專業與非銜接專業在招生、人才培養和就業情況的不同特點。

三、中高職銜接存在的問題

（一）銜接專業招生規模不高

自 2010 年開始，學校進行中高職銜接試點的招生規模僅占全校招生規模的8%～9%，2015年，由于政策原因達到18%，雖然規模有所增加，但相對于廣州市中職學校每年 4 萬多應屆畢業生人數，中高職銜接專業的招生規模仍然不高。從理論上講，高等職業教育的最佳培養對象應該來源于中等職業學校，但實踐上不到 10% 的招生比例把很多中職畢業生阻隔在高職院校大門之外，使得高職院校優秀生源的選拔受到一定程度的限制。

（二）中高職銜接的教學管理銜接不暢

有課題組曾以2013級和2014級的中高職銜接專業的學生為調研對象，得到若干實質性結果，其中之一是，從學生的角度來說，高職在中職階段提前介入，對于中高職教學的有效銜接非常重要。[3]中職的第三學年進行的教學安排主要是頂崗實習，目的是讓學生把學習的理論知識和技能運用于實際工作崗位中，在真實的工作環境里深化對知識的理解，并強化其工作技能。但在實際運作中，學生到了企業按照企業的管理制度來安排實習內容，企業的指導師傅往往較少對實習生給與充分的指導，學校對學生的影響也相對較少，學生在這一年處于管理的空窗期，形成中高職兩個階段的教學組織與管理銜接不暢。這樣容易導致學生時間的荒廢，也不利于學生很好地適應高職的學習生活。

（三）中高職銜接人才培養方案的一體化設計不夠充分

中高職兩個學段的基本素質必修課之間有強烈的知識體系的關聯性，如計算機應用基礎、職業生涯規劃、經濟政治與社會、語文等課程的內容與高職的計算機應用與基礎、職業規劃與就業指導、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、應用文寫作等課程。目前，中高職銜接的課程體系構建，比較注重職業能力課程的建設。已經開展的工作任務和職業能力分析主要是針對職業崗位和能力的分析，很少涉及到基本素質教育的內容，更少直接對基本素質必修課進行兩個學段的一體化構建。這樣導致中職和高職的基本素質課程體系的一體化設計不充分，容易出現課程內容銜接不合理。同時，中高職教師之間沒有形成廣泛、深入的交流，沒有對人才培養的相關問題進行常規性溝通，銜接專業人才培養方案的動態化調整不足。

（四）針對現代學徒制的管理機制不夠健全

現代學徒制主要招收中職應往屆畢業生或者具有相同學歷的企業在職員工，是中高職銜接的一種重要形式?，F代學徒制的雙主體辦學、學生的雙重身份，為教育教學管理工作帶來不同的挑戰，需要學校和企業雙方制定相關的管理制度。學校現代學徒制試點工作從2015年開始，部分試點專業已經取得了較好效果。但是，學校和合作企業針對現代學徒制的管理制度還不健全，在協調政府、行業、企業、學校等各界資源方面，還不足以對試點工作形成足夠的內部保障機制支撐。學校層面關于現代學徒制的教學管理制度和配套政策措施還不夠完善，不利于校企在實施現代學徒制過程中充分發揮優勢作用。

四、中高職銜接的發展展望

（一）嘗試高職提前一年介入教育管理

中職和高職課程內容銜接要由淺入深、層次遞進，雙方共同制定一體化人才培養方案，分段實施，實現中高職在人才培養方案設計、課程體系、課程內容和教育教學管理的有機對接。中職與高職從課程安排上來看，可以實現高職在中職第三學年時提前介入，在中職第三年的頂崗實習中，高職可以參與進行教育教學管理工作。針對三二分段的生源，可以在中職第三年開始通過在實習之余選修高職網絡課程，提前進入高職學習；面向中職招生和現代學徒制的生源也可以在發放錄取通知書之后開始網絡課程學習。這樣既不耽誤頂崗實習，也不放松對學習的要求，而且可以讓學生盡早開始了解和進入高職學習的狀態。同時，高職銜接專業的輔導員或導師可以在中職的第三學年，或者發放錄取通知書后，與學生開始接觸，通過現代通訊平臺等形式建立聯系，為學生提供職業發展和專業學習方面的咨詢和服務，為將來的入學做好充分準備，并奠定良好的交流基礎。

（二）構建動態調整的中高職人才培養一體化方案

中高職兩個學段在某些課程，尤其是基本素質必修課的開設方面存在重復，目前的做法是，中職已經開設的相關課程如“思想道德修養與法律基礎”和“廉潔修身”，在高職不再開設。除了這兩門課程外，其他在內容和層次上具有強烈關聯的基本素質必修課之間也需要中高職一起來探討其體系構建和內容劃分，使中高職的基本素質必修課也像職業能力課一樣，形成系統性和銜接性，發揮對學生基本素質培養的綜合效果。同時，中高職銜接的專業要注重調研社會經濟發展和企業用人的需求，不斷調整和優化一體化的人才培養方案，使銜接專業的人才培養方案實現動態化調整。

（三）建設適應現代學徒制的教學管理機制

現代學徒制的試點需要參與現代學徒制的主體不斷推進制度構建、創新和完善相關制度和機制，從內外部為現代學徒制提供保障條件。學?？梢詮囊韵聨追矫鎸ΜF代學徒制的人才培養做好組織管理制度建設：試點專業選擇和建設的原則與流程；合作企業的選擇標準和合作管理要求；人才培養方案制（修）訂的指導思想和基本原則；課程改革的理論基礎和操作方法；教學改革的理念，教學形式和場所的選擇思路和實施路徑；人才培養質量評價標準。同時，由于現代學徒制的雙主體辦學性質，學校應聯合合作企業一起健全針對現代學徒制的管理機制，充分發揮取得較好效果的試點專業的良好經驗，完善學校和企業雙方支撐和保障實施現代學徒制的管理制度和機制。

（四）加強中高職的教師隊伍銜接

中高職銜接是現代教育體系建設下的子課題，涉及職業教育人才培養中的各種要素。 教師作為教育中的主導因素，對銜接效果有著重要影響。首先是加強教師對中高職銜接的認同。教師對中高職銜接的必要性和意義的理解決定了教師對銜接的主觀態度。中職和高職的教師對銜接的理解會因各自的角色不同有差異，體現在課程設置、教學設計和教學工作等教育過程中。加強教師對銜接的認同程度，可以更好地發揮教師在人才培養中的自主性和積極性。其次是加強中高職教師之間的對話。目前，中高職銜接的教師對話比較薄弱，不利于人才培養的銜接。建立銜接專業教育教學常規化交流平臺，促進不同學段教師之間的直接溝通。

（五）探索一體化框架下的中高本銜接

目前，廣東省的教育政策規定高職和本科銜接的招生對象是普通高中畢業生，因此，在中高本銜接的實踐操作中采取的是在中高本一體化框架下的錯位銜接，這種錯位性體現在中高職銜接與本科無關，學生畢業直接進入工作崗位；高職本科的銜接僅僅是從高職開始，和中職無關。[4]這樣的制度性障礙，決定了從中職進入職業教育的學生要想升本會很困難。當然，這是基于理論設想和現實基礎的需求和選擇，也是為將來實現中高本全方位有機銜接的前期探索。要構建現代職教體系，搭建中高本銜接、普職溝通的人才培養立交橋，就不僅要包括中職與高職的銜接，還應包括高職與本科的銜接。因為構建現代職業教育體系的目的是為了服務所有勞動者的職業發展需求，滿足各行業各層次的技術技能人才的教育和發展需求。這就需要從政策層面和實踐層面進一步探索建立從中職、高職、本科，甚至到碩士和博士的培養體系，拓寬職業院校學生的成長空間，尤其是中職生的發展可能，應該盡可能實行中職畢業可以升入高職，經過高職學習還可以再升入本科學習的貫通培養制度。

注釋：

① 本文中的數據均來自廣州番禺職業技術學院招生辦、教務處和就業辦。

參考文獻：

[1] 孟源北.中高職銜接關鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013（4）：85-88.

[2] 何靜.高職院校教學管理及教學改革的理論與實務[M]. 廣州：廣東科技出版社，2013：197-198.

[3] 何靜.學生視角下中高職教學有效銜接的影響因素分析[J]. 職業技術教育， 2015（24）：66-69.

[4] 代曉容，何靜. 論中職-高職-應用型本科銜接的理論基礎與實踐特點[J]. 職教論壇，2016（10）：43-48.