“雙主體三融合”：一體化構建中職教師信息技術應用能力提升的培養模式

摘 要：建設高素質專業化教師隊伍是推動職業教育質量提升的根本保證，當前，在中職教師信息技術應用能力培養和提升方面還沒有一個高效、系統的操作模式。從基層學校可操作的角度，以陶行知的“終生教育”和“教學做合一”思想為指導，探索構建 “雙主體三融合”的中職教師信息技術應用能力培養和提升的模式。

關鍵詞：中職教師；信息技術應用能力；雙主體三融合

基金項目：無錫市陶研會“十二五”規劃課題“基于‘三通兩平臺背景下的中職教師信息技術應用能力的培養及提升模式研究——以錫山中專機電專業為例”（項目編號：XTC052）；江蘇省職教學會2013—2014年度職業教育研究課題“中等職業學校專業教師素養提升模式的構建與研究”（項目編號：2013179）；江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“中職校精品課程與專業團隊協同發展研究”（項目編號：D/2013/03/045）

作者簡介：謝愛明，男，高級講師，主要研究方向為中職教師教育、學生德育管理。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）10-0009-06

一、問題的提出

近年來，不少地方、行業和職業院校積極開展職業教育信息化建設，在基礎設施建設、信息資源開發、人員技術培訓和管理系統應用等方面取得重要進展，對于有效擴大、優化配置和開放共享職業教育資源，大幅提升職業教育服務經濟社會的能力，發揮了重要作用。加快推進職業教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內容，是職業教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業教育改革創新的重要基礎，是提高人才培養質量的關鍵環節。[1]

江蘇省作為全國經濟發展和教育發展最活躍地區，積極實施教育信息化三年行動計劃，全面提升教育信息化建設水平，圍繞建網、建庫、建隊伍、建機制，以“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、數字資源班班通、學習空間人人通和教學資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設為抓手，充分利用信息技術手段改革教學模式、創新學習方式、提升管理水平，全面建成涵蓋各級各類教育的教育信息化公共服務體系，國家教育信息化標準達標率達到85%以上，形成與江蘇省教育現代化發展水平相適應的教育信息化建設新局面。扎實推進職業教育信息化建設，不斷增強教師信息技術應用能力。[2]

信息技術應用能力的培養和提升，是在新的歷史條件下社會經濟發展對教育提出的必然要求。因為教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，而信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力。近年來，各地通過多種途徑開展教師信息技術相關培訓，取得積極成效，但也存在著項目分散、標準不全、模式單一、學用脫節等突出問題。

因此，進一步提升教師信息技術應用能力，增強廣大教師的信息素養和技能，強化教師信息意識和信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用等能力，是實現提升學生信息素養之關鍵，是落實國家、省、市教育信息化建設的重要環節。

二、“雙主體三融合”一體化中職教師信息技術應用能力提升模式的構建

具體如何提升中職教師信息技術應用能力，尤其是對于基層學校師資管理者而言，還缺乏一個系統的、有效的、易操作模式。筆者在參與課題“基于‘三通兩平臺背景下的中職教師信息技術應用能力的培養及提升模式研究”、課題“中職校精品課程與專業團隊協同發展研究”研究時，與課題組成員一起探索構建了“雙主體三融合”的一體化中職教師信息技術應用能力提升的模式，具體如圖1所示。

在研究初期，專家建議的研究重點是，探索構建 “團隊合作+平臺研修+校本研修+項目開發+階段考核”中職教師信息技術應用能力培養及提升模式。

課題組調研分析了“教師團隊、創壹平臺、校本研修”三要素在教師信息技術應用能力提升中的作用，得出這三要素是作為校級層面在實際培養提升教師信息技術應用能力過程中實施的途徑和手段，而“階段考核”則是學校層面為使教師信息技術應用能力培養和提升工作取得實效而采取的激勵手段，所以在課題開題論證時提出的“團隊合作+平臺研修+校本研修+項目開發+階段考核”模式中的“團隊合作、平臺研修、校本研修、階段考核”，歸類為學校作為管理者的責任主體應該承擔的工作，認為在中職教師信息技術應用能力培養和提升過程中，“學校是管理和實施的主體、教師是個體發展的需求主體”。而“項目研修”則拓展為“校內基地仿真+信息技術項目參與+大專院校專家指導”，這三要素是在中職教師信息技術應用能力的重要支撐。基于這樣的思考，課題組探索構建了“雙主體三融合”的一體化中職教師信息技術應用能力提升的模式。

（一）學校主體，積極承擔起教師信息技術應用能力培養和提升管理者的角色

學校的中心工作是教育教學工作，教師是完成教育教學工作的主要承擔者。教師隊伍質量是決定一個學校教育教學質量好壞的基本因素之一。教師在學校中是學校管理的對象，同時，又是管理的主體。學校應該建設一支素質優良、結構合理、能適應教學及科研需要的教師隊伍，積極創設條件，提升教師隊伍的信息技術應用能力，具體如圖2所示。

1.制定教師信息技術提升制度、以教學團隊建設促教師成長氛圍形成。學校應該根據本校、本地區教師實際情況，制定出教師信息技術能力培養和提升規劃，以此來促進教師提升信息技術應用能力。學校要建立健全各種制度，明確教師專業成長的權利和義務，建立相關的獎懲制度。學校根據信息技術應用的能力需求成立相應教師發展團隊，充分發揮教研組、骨干教師的“傳、幫、帶”的作用，以此來幫助教師提升信息技術應用能力的思想認識。學校近三年每年組建的教師團隊均達75個以上，與教師信息技術應用能力相關的團隊至少15個以上，每年年終均對各教師團隊年度開展工作進行考核，由系部和學校分兩級組織，考核等第分優秀、合格與不合格，最終成果評為優秀的不超20%。

2.信息技術應用能力培養和提升的過程跟蹤管理落在實處。教師作為鮮活的個體，難免在信息技術應用能力提升中出現惰性、成長方向出現迷茫，作為教師的管理主體單位——學校，就要充分發揮其管理職能，建立專門處室和指定專門人員負責教師業務成長過程的跟蹤管理，尤其注重信息技術應用能力成長的記載。（1）堅持全程參與，注重信息技術能力提升的過程材料收集。學校負責教師成長考核的部門要全程參與教師信息技術能力培養和提升，階段性的收集教師成長記錄，對相關材料及時驗章記載，根據過程管理中發現的不足和取得的經驗，及時的通報或者反饋相關教師本人。2014年，學校安排90位教師參加省職業學校專業教師數字化教學資源應用能力提升巡講培訓；2015年，安排15位教師參加相關教師信息應用能力培訓；2016年，安排近30人參加相關微課制作培訓。連續三年安排教師參加專項的教師信息技術應用能力培訓。（2）堅持客觀性，注意定性和定量的考評結合，充分發揮獎勵性績效的正面引導功能。學校的教師評價制度對教師的信息技術應用能力提升起到重要的導向作用，最好在以職責完成、義務履行為基本內容的量化考核之外增加發展性評價模式。我們要依據質和量相統一的原則，對教師的信息技術應用能力培養和提升進行分析，盡量做到比較全面和客觀的評價，在獎勵性績效工資中適當增加考核內容，注重對市精品課程資源庫項目和微課資源建設項目的獎勵力度，以引導鼓勵教師參與信息技術應用能力的培養和提升。學校2014～2015年成功創建市精品資源庫項目共三項，2015年，成功創建市級10項微課資源，其中“游標卡尺測量要領”于2016年獲得江蘇省職業院校微課設計二等獎。

3.關注結果考核、注重成果轉化。對教師信息技術應用能力的培養和提升的成效評價，要建立獎懲制度，要關注周期內的結果考核，但不能一棍子打死，對于培養和提升明顯的教師，要及時關注其成長經歷和經驗，及時加以總結和理論提高，為其他教師的信息技術應用能力培養和提升提供可借鑒的實例。學校加強對精品課程資源庫的建設和使用，鼓勵教師在教學過程中使用錄播室和微課資源。

4.加強硬件建設，為教師信息技術應用能力提升提供物質保障。學校在財力許可下，按照信息化職業院校三年行動建設標準，在校園網絡建設、計算機軟硬件投入、精品課程資源庫、微課資源庫等方面確保投入，為教師信息技術應用能力培養和提升提供必要而充分的資金和物質保障，學校累計投入資金數百萬元。

（二）教師主體，充分認識到信息技術應用能力培養和提升是自己終身發展的需求

教師作為專業的教學人員，與其他職業一樣，要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程。教師隨著教學工作經歷的延續、經驗的積累、知識的更新及自身不斷對教學規律的認知和反思，就越發會認識自身在信息技術應用能力上存在的不足，只有經歷成長過程中的反思，教師才能逐漸達到專業上成熟，這也是當代教育名師成長的一個必由之路。而當前，在少部分職業學校的教師身上還存在認識不足，存在“做一天和尚撞一天鐘”的思想。施明香研究表明，當前有部分中等職業學校的教師不能適應時代的進步，固步自封，不思進取。如何轉變觀念，不斷提升自身信

息技術應用能力的水平，是所有中職教師應該急需解決的問題。課題組認為，廣大中職教師應該首先要轉變教育觀念，按照陶行知終生教育理念為指引，自我具有強烈的提升意識，根絕不思進取的思想，變社會變化、家長需求、技術變革所帶來的外部壓力為自身成長、不斷前行的動力，努力踐行“善于學習、恒于研究、勤于反思、勇于實踐”的思想，具體如圖3所示。

1.培養自我教育提升意識。大教育家柏拉圖說：“凡是自動的才是動的初始?！币粋€人如果不能認識人的素質提升是一個自我不斷更新、自我不斷完善的過程，這個人就不會有持續的發展與進步。作為中職教師，只有實施專業的自我教育活動，才能逐步提升從事中職教育的專業技能，才能逐步提高自身信息技術應用能力，從而成為一名合格的乃至優秀的中職教育工作者。

2.培養中等職業學校專業教育理想。專業教育理想是教師對所從事的專業的價值、意義深刻理解基礎上，對成為一名優秀教育工作者的向往和追求。當前，我國中等職業教育雖然在家長和社會中的認同度仍然不高，尤其在經濟不發達地區家長的認同度更為低下，但是從國家政府層面對職業學校尤其是中等職業學校的政策支持、財政支持是越來越多，學生學費減免全面實施，所以職業教育的前景肯定是越來越光明。

3.提升中等職業學校教師的專業精神。人對自身發展的追求需要內在的精神動力，只有當教師自身對自身專業發展具有內在的追求，教師才會具備相應的專業精神動力。而當前極少數中職教師工作不積極，思想懈怠，關鍵缺乏作為中職教師的專業精神，甚至僅僅把中職教師這份職業當成謀生的手段。只有真正激發起中職教師的專業精神，發揚他們的專業精神，才能促使中職教師專業化的實現，才能促使教師自發的在信息技術應用能力上進行提升，并在日常的教學工作中進行運用。

4.增強自我反思與總結能力。教師信息技術應用能力的提升，在于不斷地覺醒、批判與解放，只有不斷地看到不足，不斷的了解剖析“真我”，才能認識到信息技術進步的現狀和自身存在的差距。而自我反思和自我總結就是中職教師自我提升的重要途徑。

中職教師只有煥發出自身生命活力，才能為自己描繪出真實的形象，才能明晰自己成長的道路，促進自身專業發展和信息技術應用能力提升。

（三）校內基地—信息技術項目—大專院校深度融合（見圖4），在教師信息技術應用能力提升培養和提升中發揮各自的優勢

1.充分發揮校內信息技術實訓基地仿真企業效能，為專業教師信息技術應用能力培養和提升提供就近培訓資源。校內實訓基地是集教學、技能鑒定和技術服務為一體的多功能職業教育中心，是針對行業或崗位群的技能培養而在學校內設立的真實或仿真的工作環境，使學校的教學與生產、課程與崗位“近距離”接觸。當前，所有的職業院校均具有一定規模的計算機服務中心或信息技術實訓中心，充分發揮校內基地的就近效能，服務教師信息技術應用能力的培養和提升，學校建有現代計算機實訓中心，為省高水平示范性實訓基地，近幾年，財政投入達五百萬以上。（1）校內實訓基地可以提供真實或仿真的工作環境，為教師專業技能提升提供助力，學校的計算機實訓中心完全具備教師信息技術應用能力培養和提升的硬環境。（2）校內實訓基地能夠承接社會的信息技術培養任務，可以為教師提供企業實際工作流程學習與操作，使教師的教學業務更能貼近信息技術企業現實。（3）校內實訓基地的實訓功能可以為教師信息技術應用能力培養和提升，提供了針對性和實用性很強的參考，可以融入國內外最新的信息技術。

2.最大化實現教師信息技術項目參與，為教師信息技術應用能力培養和提升提供真實的培訓資源和外部驅動力。教師的信息技術應用能力培養和提升，不僅需要政府、學校、社會的政策壓力，也不僅需要教師成長的內動力驅使，更需要將教師的信息技術應用能力培養和提升融于實實在在的項目中，通過目標引領、任務驅動、提供項目平臺，讓教師切實感受、親自參與信息技術的應用利處，使教師變被動為主動、變壓力為動力，積極參與到信息技術應用能力的培養和提升中。

學校開展的教師信息技術應用能力培養和提升項目主要有：無錫市精品課程資源庫建設；無錫市職業院校微課資源庫建設；信息商貿系電商平臺開發與運行；錫山中專、機電工程系及信息商貿系微信公眾號開發及維護；學校各系部、中心、處室網站維護。這些項目均由學校的教師負責建設與維護。（1）信息項目需要完備的信息技術支撐，為教師提供真實的操作環境和要求。學校根據信息化發展需要，為教師創設精品課程資源庫建設、信息化大賽、微課資源建設、慕課資源庫建設等項目，讓教師只有到一線去體驗，才能真正了解信息技術的動態信息，了解自己信息化水平的目前狀況，以及今后的發展趨勢，積累信息化技術應用能力需要的實踐操作技術和實踐經驗。（2）項目需要具備一個團隊，通過骨干帶動，可以為教師的信息技術應用能力培養和提升提供指導，擔任教師的信息技術指導師傅。只有教師在骨干師傅的指導下，踏踏實實的參與項目實踐，教師的信息技術應用能力才能切實的得到提升。（3）精品課程資源庫建設、信息化大賽、微課資源建設、慕課資源庫建設等項目符合當前社會的需求，有的甚至代表了非常先進的水平和發展方向，作為教師需要掌握一定的信息技術應用能力和技術要求才能緊跟社會發展需求。

教師深入參與信息技術應用項目鍛煉的過程，不僅是提高實踐操作技術的過程，而且也是進一步掌握理論的過程。教師通過項目鍛煉，可以避免紙上談兵，以豐富、詳實的實踐案例充實課堂，及時反映信息技術的實際情況，使課堂教學體現其真正的價值。

3.大專院校具備專業理論優勢、掌握信息技術前沿優勢，可以助力教師的信息技術理論素養、教育教學理論等方面能力培養和提升。大專院校是具有最新的學科動態、掌握最新教育理論和信息技術的高層次理論水平的專家、教授等的集聚地，他們長期從事的教學和理論研究形成了獨特的育人環境和深厚的文化底蘊，他們的研究不斷豐富我國信息技術教育領域的前沿理論。同時，大專院校具有豐富的圖書資料、實驗設備，可以為廣大中職教師的信息技術應用能力的培養和提升提供足夠的理論支撐。學校根據上級主管部門及學校發展需求，積極主動安排近百名教師參與省級以上的專業技術及信息技術應用能力培訓，每年還安排教師參加區遠程培訓。

三、結論

在中職教師信息技術應用能力培養和提升中，我們要以陶行知的“終生教育”和“教學做合一”思想為指導，充分發揮校內信息技術實訓基地、信息技術實踐項目和大專院校的三者的作用，注重相互聯系與協調發展，促進中職教師信息技術應用能力快速提升。

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Abstract： Building up a professional teaching team of high quality is the guarantee of a good vocational education. Nowadays， in vocational schools there isnt an efficient and systematic operation model for the cultivation and promotion of teachers IT application ability. Taking the feasibility from the perspective of an ordinary vocational school and the principle of Lifelong Education and A Unity of DO， Learn and Teach， which is proposed by the educator Tao Xingzhi， into consideration， this thesis attempts to explore how to build up an incorporated training mode to cultivate and improve secondary vocational teachers' IT application ability .

Key words： secondary vocational school；teachers；information technology application ability；cultivation and promotion mode

[責任編輯 秦 濤]