職業教育課程改革中教師參與的影響因素 與促進策略研究

摘 要：教師的有效參與是職業教育課程改革的核心要素。根據參與程度，教師參與職業教育課程改革可以分為四種類型：被動參與、嘗試性參與、主動參與和領導課程改革。影響教師參與課程改革的因素包括：教師對課程改革的認同和能力準備等內部因素；課程改革目標設定、改革領導、過程管理、團隊合作、時間安排、資源配置和專業發展措施等外部因素。為促進教師更有效地參與課程改革，實現建設優秀課程和培養優秀教師的雙贏，應該完善課程改革領導、建設課程改革共同體、完善專業發展措施。

關鍵詞：教師參與；職業教育課程改革；影響因素；完善領導；建設共同體；專業發展

作者簡介：付雪凌，女，講師，博士，主要研究方向為職業教育教師專業發展。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）11-0007-04

課程是職業教育專業建設和人才培養的核心。“對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，深化多種模式的課程改革”[1]是深化職業教育教學改革，提高人才培養質量的重要方向和手段。教師是課程改革的重要參與者，“努力提高教師專業發展水平，才是課程發展的關鍵和核心”。[2]對絕大多數教師來說，參與課程改革并不是他們習以為常的職業生活的天然組成部分，更多是目前職業教育課程改革的客觀形勢給予的外部賦權。目前，存在的現實困境是：教師將參與課程改革視為外部強加的任務，疲于應付，課程改革的質量和效果不好，教師亦未通過參與課程改革獲得專業成長。本文旨在了解教師參與課程改革的現實狀態，分析影響教師參與課程改革的因素，為破解職業教育課程改革中教師參與度不高、課程改革難以落地等問題，提供可能的解決思路。

一、職業教育課程改革中教師參與狀態分析

教師與職業教育課程改革之間存在著相互影響的內在聯系：一方面，課程改革對教師提出新要求，且必須通過改變教師進而實現改革目標；另一方面，教師通過改變自己的行為、專業素養和理念，直接影響著課程改革的進程和結果。[3]學者Marsh在關于課程改革的研究中，根據教師的參與程度劃分了六個階段的參與狀態：個別的實驗階段、交換理念階段、尋求信息階段、最低責任的參與階段、主動參與階段和承擔主要的領導角色階段。[4]45判斷教師處于何種發展階段，“并不必然與教師的年紀、經驗或成熟度有關”[4]45，很可能一個經驗并不太豐富的教師處于主動參與階段，而部分非常成熟的教師則處于個別實驗階段。

借鑒Marsh教授的劃分邏輯，依據教師參與課程改革的意愿、態度、行為表現、卷入程度和主動性等要素，可以將職業教育課程改革中的教師參與劃分為四種狀態：被動參與、嘗試性參與、主動參與和領導課程改革。

（一）被動參與

“被動參與”的教師通常參與課程改革的意愿不強，傾向于將課程改革作為“行政任務”來完成，未投入足夠的時間和精力。通常這樣的教師專業發展的動機不高，表現出強烈的“專業個人主義”（professional individualism）特征[4]45，教師傾向于獨立解決課堂問題，與其他教師在專業教學方面的交流很少，不愿意他人干涉其教學活動。表現為被動參與狀態的教師可能是新教師，因不自信而選擇孤立；也有可能是經驗豐富的老教師，對課堂問題的解決形成了經驗性“秘訣”，因自信而選擇拒絕交流和改變。

（二）嘗試性參與

這一狀態的教師通常開始反思教學中遇到的問題，如學生學習動機不強、學生職業能力培養等，但是對于如何有效解決這些問題心存疑慮。如果可以自由選擇是否參與，處于“嘗試性參與”狀態的教師通常會采取觀望態度，希望了解課程改革過去的成效或可能的成果；如果作為一項行政任務，他們會愿意參與，但是參與程度比較低，主動性不是很強。職業院校的教師教學任務均較重，課程改革意味著教師要投入額外的時間和精力。教師的不確定來自兩個方面：一個是對課程改革效果的不確定，擔心額外工作難有成效；一個是對自己能力的不自信，擔心課程改革超越自己的能力水平難以達成改革目標。

（三）主動參與

處于這一狀態的教師通常會非常認可職業教育課程改革理念，認同實踐導向、能力本位的課程改革思路，認為通過“做中學”才能真正培養學生的職業能力，希望通過課程改革改變學生的學習表現，實現個人的專業發展。他們通常對課程改革的參與度高且主動性強：主動學習職業教育課程改革的理論和方法；主動與課程專家、企業專家、其他教師進行積極的溝通和交流；主動到企業實踐積累工作經驗進而完善課程。

（四）領導課程改革

處于這一狀態的教師是課程改革的正式或非正式領導，通常具有豐富的專業經驗、教學經驗和課程建設經驗。他們對職業教育的規律有比較理性的認識，對所在專業的課程建設思路比較清晰，能進行課程改革的過程管理和成果監督，保證課程改革的質量。

以上用狀態來描述教師對課程改革的參與情況，旨在說明教師參與是動態、開放的，在積極因素的影響下，他們可能會前進；一旦消極因素較大，他們甚至會出現逆向發展的可能。

二、職業教育課程改革中教師參與的影響因素分析

影響教師參與職業教育課程改革的因素需要從兩個角度進行分析：其一，教師的角度，教師的心態、理念、專業能力等內部因素會對參與產生影響；其二，課程改革組織的角度，課程改革的組織安排、課程領導等外部因素也會對教師參與產生影響。

（一）內部影響因素

對教師參與職業教育課程改革需要考慮兩個問題：教師是否認同課程改革？教師有沒有能力參與課程改革？

1.教師對職業教育課程改革理念的認同。通常絕大多數教師適應有規律和可預期的課堂活動，對于存在不確定性的改革活動容易產生抵觸，“現實求穩”的心態會使教師選擇保守的做法而放棄新的課程改革。可見，教師對課程改革的認同度會對教師選擇保守還是改革產生影響。

教師對課程改革的認同可以從這樣幾個維度來進行分析：對課程改革目標的認同；對課程改革理念的認同；對課程改革方法的認同；對教師角色的認同；等等。課程改革是為了真正改變學生學習，還是為了追求“功利性”目標，會影響教師對課程改革的認同；課程改革理念和開發方法是否符合職業教育育人規律，甚至是否適合教師所在專業的育人經驗，會直接影響教師的認同度，如部分教師認為“基于工作過程”并不適合服務類或藝術類專業。教師對自我專業角色的定位也是重要影響因素，教師是作為課程實施者，還是課程決策者和課程設計者，這體現了教師對其職責和能力的基本判斷。

2.教師參與課程改革的能力準備。課程改革在賦予教師課程權利的同時，對教師課程能力也提出了要求。參與課程改革給教師提供了專業成長的機會，但是教師卻不一定知道如何實現專業發展。缺少課程素養是教師參與課程發展的最大障礙。教師參與課程改革，需要具備以下能力：（1）專業能力：教師應具備專業知識和實踐能力，能分析并序化工作中的經驗性知識，能分析理論知識和實踐知識的關系；具備有關教育教學的知識和專業實踐能力。（2）課程改革能力：職業教育課程改革的理論基礎和開發范式具有自己的特殊性，教師應理解職業教育課程改革的理念；能進行專業市場分析和學生學習需求評估以確定課程目標；能根據合理的課程邏輯選擇課程內容，包括理論知識和操作技能；能根據教學規律設計課程活動并組織課程內容；能設計課程評價方案。（3）通用能力：包括問題解決能力、溝通能力、團隊合作能力、項目管理能力和領導能力等。[5]

（二）外部影響因素

課程改革的組織是否有序，是否有利于教師參與，是否給教師提供了足夠的資源和支持，將會影響教師的參與。本文將從“改革目標——改革領導——過程管理——團隊合作——工作負荷——資源配置——專業發展措施”這七個角度分析對教師參與課程改革的影響。

1.課程改革目標。課程改革目標對于教師參與的影響主要表現在：課程改革目標是外在于教師需求的自上而下的行政指令，還是充分考慮教師發展需求的共同愿景。作為一種行政任務推行的課程改革不會讓教師產生積極的認同感，進而阻礙教師的參與。如果在進行學校課程改革決策和訂立改革目標時，教師能夠參與其中，充分考慮教師需求，將學校課程改革的目標與教師專業發展或者工作推進的目標結合起來，建立職業教育發展與教師發展的共同愿景，將會極大地調動教師的積極性。

2.課程改革領導。課程改革領導有兩個方面的含義：作為一種管理理念，課程改革領導意在超越傳統課程自上而下的管理方式，強調合作與交流、民主與開放；作為一個群體，是指領導學校課程改革的人。兩者都會對教師參與課程改革產生影響。從管理方式來看，傳統的強調控制的科層制的課程管理方式易在管理者和教師之間產生沖突和對立，而課程領導則有利于形成積極的組織文化，通過協商共同解決問題。課程改革領導者可以是有正式職位的教師或領導，也可以是民間認可的非正式領導。好的課程領導具備足夠的靈活度和敏感性，能應對改革風險，能在教師之間建立和諧、信任、支持的關系，吸引教師參與。

3.課程改革過程管理。課程改革是一個長期的過程，良好的活動組織安排和過程管理將有助于課程改革目標的實現，也可以使教師易于參與。職業教育課程改革的主要環節應包括：工作分析——課程材料編制——課程試運行——課程改革總結與評估。在每一個環節都應該告訴教師明確的任務并進行充分指導，讓教師知道做什么以及該如何做。

4.團隊合作。職業教育課程改革不應該也不可能只依靠單個教師的獨立工作來完成，在教師之間建立合作關系是推進課程改革的基石。由于職業教育課程的特殊性，開發團隊的成員組成應該包括專業教師、企業專家和課程專家，應充分考慮各個成員在經驗、能力、精力和知識等方面的匹配度。課程改革的團隊合作應該是基于問題解決的、針對性更強的，圍繞課程改革中存在的問題進行充分研討和意見交流，進而就解決方案達成共識。同時，合作氛圍也能夠讓教師都以主體角色充分參與。

5.工作負荷。時間是有限的，教師都有額定的工作量。工作負擔重、時間有限是教師參與課程改革的兩個非常現實的困難。職業院校都有正常的教學工作安排，很難為教師參與課程改革提供相對獨立、完整的時間，教師需要合理安排時間，以處理正常教學任務與課程改革任務的關系。此外，與教師的時間、精力投入直接相關的問題是教師的合理回報，提供什么回報、以何種方式提供回報，都會對教師參與產生影響。

6.資源配置。課程改革的順利推進需要大量資源支持。根據職業教育課程的特殊性，課程改革需要的資源主要包括以下三個方面：一是企業資源，這是非常基礎和關鍵的，專業與企業之間是否建立良好的合作互動關系，企業是否能夠提供關于工作現場的信息、資料，是否能夠積極參與學校課程改革，是否能夠為教師提供企業實踐的機會，對于課程改革的有效推進和成果質量有很大影響，教師與企業人員的互動也會影響到教師的專業發展；二是專業資源，教師是否能較快地了解行業發展最新趨勢，獲得當前主流技術的資料和信息，會影響到課程的先進性；三是職業教育發展信息，包括職業教育和課程改革的最新發展理念，能起到示范指導作用的、建設比較成熟的優秀課程資源庫等。是否建立了有效的資源獲取渠道、資源是否容易獲取會影響教師的參與。

7.專業發展措施。職業教育課程改革要求教師進行不斷地學習和研究。是否能夠結合職業院校教師參與課程改革的能力要求，提供相應的專業發展措施，以幫助教師獲得勝任課程改革的能力，會影響到教師參與課程改革的信心。專業發展措施需要綜合考慮教師專業能力發展需求，包括專業能力、課程改革能力和通用能力；還需要考慮方式，包括課程或講座、基于問題解決的團隊研討、示范課等。

三、促進教師參與職業教育課程改革的策略

職業教育課程改革為教師專業發展提供了一個非常理想的平臺，幫助教師在參與課程改革的過程中實現專業成長，最終實現高質量的課程和優秀的教師的雙贏局面，這應該成為管理者和教師的共識。結合目前職業院校教師參與課程改革現狀與影響因素的分析，提出以下三點建議。

（一）完善課程改革領導

第一，將課程改革與教師的職業生涯發展規劃結合起來，分析和了解教師的發展需求，形成課程改革的共同愿景，提供充足的動力；第二，對課程改革工作進行合理設計和有序安排，明確每一階段教師的任務，并提供相應的指導；第三，營造合作的氛圍，職業院校的管理層和教師之間要形成共識，建立相互合作、支持課程改革的學校文化，促使教師專業能力的提升并提供充分的資源支持；第四，提供必要的資源支持，包括促進校企合作關系的建立，建立指導課程改革的專家小組，在時間安排上統籌規劃，幫助教師合理處理正常教學工作和課程改革的關系；第五，建立管理和激勵機制，有效的過程管理能夠減少工作的無序，引導教師逐步實現目標，而評價和激勵機制能保證課程改革的質量并持續激勵教師的參與。

（二）建設課程改革共同體

營造一種積極的教師參與環境，啟動教師參與課程改革的內驅力尤為重要。[6]以課程改革為契機推進職業院校教師共同體建設，形成促進教師專業發展的長效機制。課程改革共同體應該以職業院校專業教研團隊為主體，吸引企業專家和課程專家的參與。企業專家能夠提供專業方面的指導，保證課程改革內容符合工作實際；課程專家能夠提供課程建設方面的指導，提高課程的規范程度，確保課程改革符合職業教育規律。如：可以通過“工作坊”的方式，關注課程改革中的實際問題；加強教師、企業專家、課程專家之間的專業對話和合作，有效協商解決問題，保證課程改革質量；在促進教師個體專業成長的基礎上建設優秀的教師專業團隊。

（三）完善專業發展措施

校內的專業發展措施包括：課程改革團隊的研討活動，發現并討論解決教師遭遇的問題，提供針對性的指導，這需要課程教學專家的參與；示范，包括優秀課程材料的示范和優秀教學過程的示范，這樣教師能夠在實際案例中進行學習。校外的專業發展措施包括：提供職業教育和課程改革最新理念的講座或課程；組織校際課程改革的研討活動；參觀優秀的示范學校，了解課程改革的技術、實施及效果；企業實踐，了解行業發展動態和主流技術，提高教師的實踐能力。

參考文獻：

[1] 教育部. 教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人

才培養質量的若干意見[EB/OL]. （2015-07-29）[2018-05- 05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508 /t2

0150817_200583.html.