作為輔助教學的微課程的設計原則初探

張園園

摘 要：基于一個個微型的學習組塊建立的微課程學習具有無限的靈活性，它可以作為課堂講授的案例演示與補充。微課程的設計與制作必須遵循定位準確、突出個體化、“微而精”的模塊化設計、簡潔直觀4個方面的原則，應該使微課程資源建設更加規范，內容更加豐富，評價更加科學，從而將課堂教學與課程輔助教學系統地結合起來，并且互為補充，相互促進。

關鍵詞：微課程 輔助教學 定位準確 個性 微而精

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0131-02

Astract：Micro-lecture learning based on the Miniature of the learning group has the Infinite flexibility. It can be the demonstration and supplement of the classroom teaching. The design and manufacture of the Micro-lecture must follow the four principles， such as accurate positioning，outstanding individual，“Micro and fine”modular design and concise and straightforward. We should make the resources construction more specification， make the content more rich and the evaluation more scientific. So we combine the classroom teaching with the auxiliary teaching and make them complement and promote eachother.

Key Words：Micro-lecture；Auxiliary teaching；Accurate positioning；personality；Micro and fine

新媒體的環境激發了“碎片化”的“微學習”形式的產生，微課程正是基于一個個微型的學習組塊的基礎上，根據一定的思路和線索建設起來的。微課程的學習具有無限的自由度，同時也具有圖像直觀性的優勢和“小而精”的特點。作為一種教學資源，微課程既可以當作輔助教學資源，也可以作為課堂講授的案例演示與補充，把微課程與傳統專業課程組合，使其成為教學內容的一部分加以運用。

雖然很多動畫專業都開始了微課程的設計開發，但是微課程在日常教學中的應用不夠，主要應用于教師專業的發展、教師間的交流等，沒有形成理論和輔助教學模式，現存在的課程資源也較少，微課程的課程輔助學習資料的建設相對缺乏，因此對于傳統動畫專業教學沒有實質性輔助作用。

1 微課程設計原則

1.1 設計目標定位準確

微課程的設計首要解決的是學習者和學習對象明確定位的問題，微課程的設計要突出學生的主體地位，通過認真分析學習者的已有的知識、經驗，學習能力和學習風格，進而提供相應的微課程教學安排。微課程的教學安排要有利于學生知識的建構和內化。學生對于知識的認知一部分來源于老師的教授，另一部分也是很重要的一部分就是通過自習使知識產生內化進而重組建構。

微課程設計中，教師要運用各種恰當的教學策略激發學生的學習興趣，打破傳統的教學模式、教學理念，把課堂的舞臺讓位于學生，而老師則成為觀察者和引導者，通過開發新穎的、有意義的學習方式，來激發學生的學習熱情，吸引學生進入學習主題，這樣不僅可以很好地調動學生的主觀能動性，提高學習的效率，更好地體現學生的主體地位，也會間接地提高學生們的綜合素質，激發學生學習的活力使得學生能更好地完成知識的建構和內化，培養他們觀察、發現和解決問題的能力。

微課程要為學習者創造共同的網絡學習空間，以便學習者在學習過程中進行討論和交流，從而進一步幫助學生建立微課程學習的共同經驗，最終使學生更科學高效地進行學習。

1.2 設計個性化

不同個性的學生有不同的學習習慣、學習需求、學習目標，因此每個學生的學習空間應該是個性化的。微課程的設計需要根據學習者的學習行為、學習反饋和學習軌跡進行數據采集、評估和及時調整以利于更好地因“才”施教，同時滿足個性化學習中的個性需要，提供度身定制的個性支持服務。

根據課程特點建立課程知識點導航，幫助學生在眾多分散知識點微課視頻中把握該門微課程的知識脈絡，指明學習方向，指出知識點所需要的技能，幫助學生了解該課程的重點與難點并且完成自己的學習任務，同時學生也能通過導航根據自己的喜好和需要來進行自主學習。

根據學生的學習進度和學習情況設置實時學習跟蹤，通過對每個學生的個體信息、學習習慣和學習效果進行數據統計和分析，可以讓學生及時了解自己在學習方面存在的不足，并調整學習計劃。同時通過數據分析，老師也可以了解到哪些知識點的設計更符合學生的期望，哪些環節的設計需要適當修改，最終使與學生相關的教學資源與教學方式都能按照客觀的數據分析呈現最適合的教學狀態，以幫助學生開展更進一步的學習，進而極大地促進微課程的個性化設計。

1.3 內容模塊設計“微而精”

依據研究可知，學習者的注意力維持時間是有限的，一個成年人的高度注意力也只能維持20 min，如果一次處理的信息量過大就會造成認知負擔，從而影響知識的消化和吸收。因此，在進行微課程學習體系設計時，應該采取短時間、片段化、結構化、知識點粒度小的原則，盡量使每個微課的學習時間控制在10 min之內，通過系列化的小模塊學習實現專業知識的建構。

一般的微課程設計易產生“碎片化”。所以每一個知識點間的相互聯系是需要慎重考慮的。教師可以在整個知識體系上，將課程拆分為相對獨立的知識單元， 針對不同的知識點設定不同的學習目標，并且把這些“零散的”知識單元形成教學序列。另外把易混淆的內容進行聯接，把相關微課知識形成一個對比、聯結，這樣可以彌補分散學習的不足。微課的設計要更加精煉，突出某個教學重點和主題，針對某個知識點展開詳盡而生動的教學活動。不同的教學內容應該考慮采取不同的設計方案，例如對于相對簡單的理論，進行單一知識點的分割處理即可；而對于比較復雜的理論，可以對學習材料進行適當的選擇和排序，采取由易到難、由淺入深逐步推進的方法。

1.4 視頻設計直觀方便

學習者在學習過程中，對有圖形、圖畫、動畫、視頻的學習資源的學習興趣會比只看文字理論的學習資源的效果要大得多，因此在微課程的設計過程中，應特別突出這一認知特點，在微課的視頻制作過程中，對知識重點和難點用圖形、圖畫、動畫和同步解說的形式講解，有助于學習者對該知識點的理解和消化，提高學習興趣。

但是過多的圖形圖畫會分散學習者的注意力，達不到高效率學習的效果。因此微課程內容的設計呈現要遵循簡潔實用的原則，突出重點，顯示關鍵信息，合理構圖和排版，中文字幕要準確精煉，使學習者的注意力集中在核心內容的講授上。

微視頻的格式務必要選擇能夠支持網絡在線播放的媒體格式，如flv和rm，因為這種視頻格式容量比較小，網絡播放的時候能夠比較流暢，同時方便學習者下載到移動終端設備，如手機、電腦等。

2 結語

微課程的設計不應該只停留在理論上，而是應該真正按照學科要求應用到實際教學活動中，通過實際教學效果進行反思并改進，使微課程資源建設更加規范，內容更加豐富，評價更加科學，從而將課堂教學與課程輔助教學系統地結合起來，并且互為補充，相互促進。如果忽略這一點，那么微課程的開發將會成為一紙空談，失去其開發的實際意義和價值。

參考文獻

[1] 李小剛，王運武，馬德俊，等.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現代教育技術，2013（10）：31-35.

[2] 尹合棟.微課程的設計、開發與評價[J].現代教育技術2015（1）：46-52.

[3] 廖軼，李波，周航.支持個性化發展的網絡學習空間一體化設計[J].中國電化教育，2016（4）：43-51.

[4] 連歡歡.“網絡技術應用”微課程設計與建設[D].成都：四川師范大學，2014.

[5] 菅春葉.國內外微課程的比較研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[6] 單從凱，王麗.微課程的開發與應用[J].中國遠程教育，2013（5）：74-77.

[7] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）：26-32.