初中生物教學中合作學習的應用探討

吳雪玲

摘要：合作學習模式符合我國新課程改革標準的教學要求，其在教學實踐中的有效性得到了廣大教育工作者的一致認可。合作學習在初中生物教學中的應用能夠有效改善傳統封閉的教學狀態，推動學生發散性思維和創新能力的發展。本文將分析和探討合作學習在初中生物教學中的應用，以期能為推動初中生物教學發展。

關鍵詞：初中生物教學；合作學習；應用探討

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0178-01

前言：多年的初中生物教學實踐證明，學生難以通過死記硬背的學習模式熟練掌握和運用相關知識點。合作學習能夠有效改善這一教學現象，對提升學生學習效率和課堂教學質量具有積極影響。合作學習模式憑借其教學特點，被廣泛應用于學科教學之中。合作學習在初中生物教學中的應用能夠讓學生在合作學習探究之中深化對相關知識的理解和運用。

1.科學分組是開展合作學習的基礎

學習小組的分組情況與合作學習的效果息息相關。教師在應用合作學習時首先要對學生進行分組，教師在教學實踐中一般根據學生的座位進行分組，如同桌之間的合作學習以及前后桌之間的合作學習。這種分組模式具有簡單快捷的特點，但是在缺乏科學性和層次性。學生的學習能力和學習基礎存在一定的差異，以此，在進行分組時，教師需要協調各個小組之間的成員配比，讓小組成員能夠實現優勢互補，在學習過程中做到互幫互助，避免學習小組之間存在巨大的差距。在分組時，教師要給予學生一定自主選擇的權利，確保分組的科學性和合理性，提高學生參與合作學習的積極性。除此之外，教師要鼓勵各個合作小組制定與自身學習情況相符的學習計劃，制定相關的小組公約，推選出負責小組學習的組長，從而提高學生的集體榮譽感和小組合作意識，讓合作學習在初中生物教學中充分發揮作用。

2.提高學生合作學習的意識

合作學習在初中生物教學中的應用能夠為學生營造輕松開放的學習氛圍，讓學生成為學習探究的主體，讓學生在合作學習之中發現學習生物的樂趣，從而有效提高學生學習生物的積極性，增強學生解決問題的能力和合作學習意識。為了提高小組合作學習在初中生物教學中的作用，教師要加強與學生的交流溝通，在小組合作學習時仔細觀察學生的學習情況，對學生存在疑難問題的地方給予適當的引導和幫助。另外，教師要鼓勵學生積極參與到小組討論之中，讓每一個學生都有表達自己觀點和意見的機會。實驗教學是初中生物教學的重要內容，教師可以根據教學內容引導學生以小組合作的形式進行生物實驗探究。在開展生物實驗教學前，教師首先要就實驗操作步驟以及重點解決的問題進行詳細的講解，讓學生對實驗內容有大致的了解。學生根據研究的課題進行細致的分工，讓每一個小組成員都參與到教學實踐之中。對于學生在實驗操作中提出的問題，教師要給予學生一定的鼓勵，提高學生學習探究的自信心和積極性。通過營造輕松開放的教學氛圍，學生能夠提高合作學習探究的積極性，深化對生物知識的理解。學生在小組合作學習之中能夠學習其他成員的優秀學習方法，在交流合作之中提升自己的學習能力。

3.優化合作學習模式

合作學習模式對提升初中生物教學質量具有積極作用。然而，合作學習并不適用于任何教學內容。教師在英語合作學習模式時需要根據教學內容，選擇適宜的應用時機。對于初中生物教學中涉及范圍較廣的教學內容，學生在學習時存在一定的難度，為了提高學生的學習效率，教師可以利用合作學習的優勢，讓學生在小組合作學習之中加深對相關知識的理解。針對學生在學習時的不同觀點，教師要引導學生以小組合作學習的形式進行討論和辨析，讓學生在收集資料，討論合作的過程中得出結論。合作學習模式能夠有效提高學生學習探究的積極性，激發學生學習生物的興趣。教師是合作學習模式中必不可少的組成部分，教師要發揮好自己在合作學習中的作用。教師要扮演好自己在合作學習中引導者的角色，根據學生學習特點和教學要求引導學生進行分組、合作、分析和總結。教師要維持好課堂學習紀律，避免造成冷場、課堂秩序混亂等問題。在小組合作學習環節，教師要仔細觀察學生在小組合作學習中的表現，給予學生適當的鼓勵，讓小組成員都積極參與到小組合作學習之中。在小組合作學習結束后，教師要就學生的學習情況進行總結和評價，讓學生深化對相關知識的理解，同時讓學生明確自己在學習過程中的優缺點，從而起到查缺補漏的作用。

總結：合作學習在初中生物教學中的應用符合新課程改革的要求，有利于培養學生的發散性思維能力以及創新性思維能力，對提升生物課堂教學質量具有積極正面的影響。在初中生物教學實踐中，教師要在新課程改革標準的指導下，秉承以學生為本的教學原則，突出學生在教學實踐中的主體地位，根據教學內容和學生學習特點科學合理的運用合作學習法，讓學生在小組合作學習之中深化對知識的理解和運用。

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