應用型本科高校轉型發展背景下的材料類專業發展探析

侯冰雪

摘要：本文以地方普通本科高校向應用技術型大學轉型發展為背景，從“雙師雙能型”師資隊伍建設和實踐教學體系改革，提升學生應用創新能力兩方面進行了思考與研究，提出了材料類專業建設的發展理念與改革舉措。

關鍵詞：轉型發展；雙師雙能型；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0145-02

新材料、信息技術和新能源是21世紀國民經濟發展的三大支柱產業[1]。全國已有上百所高等院校開設有以材料科學工程為核心的材料類相關專業，人才培養模式和專業建設理念大都是按照“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”的原則與標準來開展實施。當今社會正處于產業結構調整與轉型發展的關鍵時期，地方本科高校在向應用技術型大學轉型發展過程中應調整專業建設思路，改革人才培養模式，要以培養具有較強的實踐應用能力和創新創業能力的應用型人才為目標，以加強“雙師雙能型”師資隊伍建設為途徑，努力探索材料類專業建設的新思路、新舉措，不斷適應地方經濟社會事業發展的需要。

一、加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，主動適應學科專業發展的要求

地方普通本科高校在轉型發展的大背景下，其人才培養是以高級工程技術應用人才培養為目標，不斷完善理論教學與實踐教學體系。培養高素質的工程技術人才，關鍵是建設一支高水平“雙師雙能型”師資隊伍。“雙師型”教師既具有扎實的專業理論基礎知識，又精通相關行業實踐操作技能；“雙能型”是指教師既具備專業理論教學技能和專業實踐技能，具有與之配套的職業資格證和實踐技能證。

（一）著力構建四位一體的“雙師雙能型”教師培養體系

隨著地方普通本科高校逐步向應用技術型大學轉型發展，學科專業建設越來越面向社會，貼近實踐，這對教師隊伍建設提出了更高更新的要求[2]。四位一體的“雙師雙能型”教師培養體系應運而生，其包含在線學習平臺、學術提升平臺、技能強化平臺和專業發展平臺，四個平臺既相互促進又相對獨立。在線學習平臺是利用先進的現代教育技術和網絡平臺，進行理論知識和教學技能的在線終身學習；學術提升平臺是指通過為教師提供國內外高水平大學學歷提升、訪學、進修等機會來提升學術水平和科研能力；技能強化平臺是指教師通過在企事業單位掛職鍛煉、校企、校地合作來進行行業培訓與技能提升；專業發展平臺是用于提升年輕教師和外聘兼職教師的教學能力和學術水平，培訓教師的基本教學規范，如教學方法與藝術、學生心理認知和教學評價與反饋等。其中在線學習平臺是基礎，學術提升平臺是手段，技能強化平臺是關鍵，專業發展平臺是保障，四者既自成體系又相輔相成。通過教學能力評價、職稱評定、績效考核獎懲、薪酬激勵和價值實現的改革，建設一支高素質、強能力的高水平雙師型教師隊伍，推動地方高水平特色大學建設與發展。

（二）不斷完善“雙師雙能型”教師的激勵體制

在“雙師雙能型”師資隊伍建設過程中，要構建一套合理有效的教師激勵機制，注重培養引導教師向高水平“雙師雙能型”發展，通過建立和完善政策待遇、考核評價和適當感情三大激勵機制來全方位引導和鼓勵教師的不斷發展與成長成才。政策待遇激勵是建立有利于“雙師雙能型”教師積極主動參與學校教學科研和社會服務的制度與政策，向年輕教師和一線職工傾斜的政策待遇，能在較大程度上激發教師的學習和工作熱情，幫助和促進青年教師不斷提升與進步；考核評價激勵是指教師通過自我價值的實現，增強對學校的認同感和歸屬感。通過考核評價發現教師在發展過程中存在的問題，幫助教師找到差距、明確努力和改進的方向；適當感情激勵是指通過調節和引導教師價值取向和行為方式，來提高工作能力與教學水平，關注教師轉型發展中遇到的問題與困難，幫助他們克服并妥善解決，形成促進教師發展進步的凝聚力和向心力，在工作中激發他們的積極性和主動性。

二、加強實踐教學環節，提高學生應用創新能力

地方普通高校在轉型發展時，對學生教學實踐環節的培養模式改革顯得至關重要。創新人才培養的關鍵在于學用結合，即理論知識與實踐技能相結合，創新精神與實踐能力相結合，以培養具有扎實的專業知識和嫻熟的專業技能，面向生產一線的應用型高級工程人才為最終培養目標，大力加強實踐教學環節，不斷提高學生實踐應用的綜合能力與工程素養。

（一）強化以實踐能力培養為核心的教學理念

實踐教學是材料類專業創新型人才培養的重要環節[3]。實踐教學的主要任務是夯實基礎理論、培養工程實踐應用能力。材料專業涉及金屬、無機非金屬和高分子材料等專業領域，覆蓋面廣，學科相互滲透和交叉融合。因此，在專業課程設置和實踐教學安排時，應注重工程背景下的學科相融，堅持實驗教學與工業生產實際相結合，堅持工程基礎訓練與創新能力培養相結合。在學科專業建設過程中，結合工程教育專業認證和卓越工程師培養的改革和發展的需要，充分利用創新實驗室的人才和設備資源，吸納優秀學生進入科研團隊、參與科研項目，拓寬科研視野和創新能力，更好發揮創新實驗室的作用。

（二）著力構建科學的實踐教學體系

科學有效的實踐教學體系是提高應用型人才培養質量的關鍵，按照應用技術型大學轉型發展的要求，根據生產實踐實際和技術工藝流程，構建以技術技能訓練為主的實踐教學體系，通過建立多元化、分層次的實踐教學平臺，滿足大學生創新應用和工程實踐能力培養的要求[4]。傳統的實踐教學課程主要是基于認知和驗證性實驗，缺乏有效融合，各門實驗課程和實踐環節之間又相對獨立，學生的認知實習、生產實習和畢業實習聯系不緊密，實踐創新能力難以得到很好地提升。按照“基礎厚、能力強、素質高、重應用”的實踐應用型人才培養原則，重構新的實踐教學課程體系，通過設立基礎平臺實驗、專業基礎平臺實驗和專業設計平臺實踐等三個環節，建立開放性實驗室、試行多課程跨學科的實驗綜合，激發學生的創新意識，提高學生的動手能力，推動工程教育認證和卓越工程師培養取得實效。三大實踐教學平臺環節的訓練，能有效地培養學生較強的專業應用能力、獨立實踐操作能力和創新分析設計能力。

（三）轉變考核評價方式，培養學生綜合應用能力

考試或考核作為衡量課程教學質量的最后環節，直接檢驗教學雙方效果，對于實踐教學環節，多數采用實驗報告、實習總結或提交一份論文的形式來考核學生實習實踐環節的效果，缺乏實踐過程的動態考核評價，以及對學生認知感受及技能提升的衡量[5]。當前普通本科高校實踐教學評價體系尚不完善，一是由于重視程度不夠，未建立起相對完善的考核體系；二是實踐教學的評價存在一定程度的主觀隨意性，很難具體量化；三是實踐教學考核時主要參考實踐活動的體會總結，忽視學生的實際收獲和具體表現。因此，在制定實踐教學評價標準時，應突出學生分析解決問題和應用創新能力的考核，將“學生評教”和“教師評學”兩個環節密切結合起來，形成教學互動的考核評價模式，促進教師與學生共同努力完善實踐教學，做到考核評價的科學合理性。

三、結束語

在地方普通高校向應用技術型大學轉型發展過程中，材料類專業的改革要抓住教師和學生兩個根本要素，一是通過建設一支高效精干、務實穩定的高水平的“雙師雙能型”教師隊伍，按照四位一體的教師培養體系，全方位提升教師綜合素質和業務能力；二是構建適應人才培養模式需要的實踐教學體系，以培養“具有強烈創新意識和較強實踐能力[6]”的復合型高級工程技術應用型人才為目標，推動地方經濟和社會事業的發展與進步。

參考文獻：

[1]章曉波.面向產業轉型的應用型本科材料專業人才實踐能力培養[J].中國冶金教育，2012，（5）：47-50.

[2]蓋林海.地方高校轉型中“雙師型”教師培養與激勵機制研究[J].石家莊學院學報，2015，（6）：96-100.

[3]劉天模.材料專業學生創新實踐能力培養探討[J].實驗室研究與探索，2011，（7）：88-90.

[4]王放.面向復合型人才培養的材料專業實踐教學改革研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2014，（2）：156-162.

[5]米立偉.淺議材料科學與工程專業課程體系構建[J].廣州化工，2015，（10）：164-165.

[6]米立偉.創新人才培養體系在材料學科中的研究與實踐[J].科技創新導報，2015，（4）：170.

Analysis on the Development of Materials in the Background of Transformation and Development of Applied Undergraduate Universities

HOU Bing-xue

（College of Materials Engineering，Panzhihua University，Panzhihua，Sichuan 617000，China）

Abstract：Based on the local ordinary undergraduate course colleges and universities of technical transformation to the application development as the background，from the "double type" teachers construction and practice teaching system reform，improve students' innovation ability，two aspects has carried on the thinking and research，put forward the development of materials engineering construction ideas and reform measures.

Key words：transformation and development；Double type teachers；the Teaching reform