高校人才培養在創意經濟時代的路徑選擇

陶安娜

摘要：人力資本是創意經濟最核心的生產和競爭要素。能否擁有復合型高級創意人才，是我國創意產業發展成功與否的決定性因素。本文以探索創意經濟環境下學生綜合素質形成為目標，以創意階層軟性競爭力為基點，結合浙江大學綜合素質提升KAQ2.0模式，提出高校創新型人才綜合素質提升的路徑策略。

關鍵詞：創意經濟；人才培養；綜合素質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0001-03

作為知識經濟發展的一種高級形態，創意經濟正逐漸成為新一輪全球化經濟競爭的重點領域之一。黨的“十八大”報告明確提出要把文化產業發展成為國民經濟支柱性產業。而人力資本，則是創意經濟最核心的生產和競爭要素。能否擁有復合型高級創意人才，成為我國創意產業發展成功與否的決定性因素。本文以探索創意經濟環境下學生綜合素質形成為目標，以創意階層軟性競爭力為基點，結合浙江大學綜合素質提升KAQ2.0模式，提出高校創新型人才綜合素質提升的路徑策略，以期對解決當前創意人才供需不平衡的難題有所裨益。

一、創意經濟的本質與創意人才的界定

1997年，英國工黨政府首次將創意經濟作為國家產業政策和戰略加以實施，宣告著創意經濟作為一種新的經濟形態在全球范圍內興起。被稱為“創意產業之父”的約翰·霍金斯將創意產業界定為：其產品都在知識產權法的保護范圍內的經濟部門。他認為，知識產權有四大類：專利、版權、商標和設計，每一種形式都有龐大的工業與之相應，“這四種工業就組成了創造性產業和創造性經濟”■。創意經濟涉及十幾種產業，主要包括廣告、建筑、藝術和文物交易、工藝品設計、時尚設計、電影、互動休閑軟件、音樂、表演藝術、出版、軟件、電視、廣播和創意生活等。創意經濟的本質，是以人的智力資源為依托的知識經濟，它使人的積極性、主動性、創造性得到充分發揮。而創意人才，主要是指那些以知識產權為核心，以創造力為特征，以專業技能為工具的復合型創新性人才。

二、我國創意人才培養的重要性與迫切性

1.發達國家的國家戰略。當前，發達國家創意經濟正處在越界、擴容與轉型升級之中。英國自1997年改組內閣，成立“創意產業工作組”，依托創意產業發展，從一個多世紀前的“世界工廠”蛻變為“世界創意中心”；美國推行以知識智能和文化創意為核心的新型經濟模式；日本高度重視創意產業，喊出“獨創力關系到國家興亡”的口號，并確立了21世紀文化立國的戰略；新加坡在文化教育培養創意人才上重點投入，尤其重視軟環境建設和軟力量培育。發達國家和地區都從本身的文化傳統和教育現實出發，基于創意經濟發展的戰略定位，制定了不同的創意人才培養模式。歐美發達經濟體以及亞洲的新興經濟體在創意經濟的扶持上，共性在于都從“人”和“環境”兩方面切入，進行互補式探索發展。既注重基于“人本要素”的人力資源基礎研究、創意人才教育培訓等，又關注作為“環境要素”的知識產權保護體系、跨國家（地區）合作戰略等■。

2.我國創意人才的現狀。與發達國家和地區相比，我國創意經濟起步晚，創意人力資本的投入和產出等與發達國家相比有很大差距，人才總量匱乏、結構不合理、地區分布不平衡、創意教育不足，以及創意人才支撐體系不完善等問題凸顯。從人才數量上來說，創意人才的缺口日益擴大。以廣告產業為例，據對上海、北京、廣州廣告業的調查發現，廣告公司對創意人才的需求缺口達到74%■；從人才結構上來說，現有從事創意行業的人員素質普遍較低，在原創人員、轉化人員和管理人員的人才需求上嚴重匱乏；就人才的地區分布上來說，華北、華東、華南、華中、西南、西北地區嚴重不均■；就人才培養來說，存在著重知識不重能力、重理論不重實踐、重繼承不重創新、重專業不重素質、重科技不重人文等現象■，以及培養機制單一、人才培養過程封閉等問題。

三、基于KAQ2.0的高校創意人才培養路徑設計

1.復合型創意人才的目標定位。由創意人才組成的“創意階層”，被佛羅里達·理查德稱為“文化創意產業高速發展的最根本基礎”，理查德使用“3T”指標——技術（Technology）、人才（Talent）、包容（Tolerance）來衡量創意人才存在和發展的外部環境■。而對于創意階層的目標質素，學界并沒有一個確切統一的標準。但根據現代人才素質測評的方法，主要涉及人才的“德、智、能、績”四個方面■。具體來說，“德”側重的是個人的道德品質以及政治立場、態度；“智”主要指向知識結構、文化素質、心理特征（自我意識和自我認識），以及個體的情感和意志；“能”主要涉及的是個體的專業能力和業務技能；“績”指向個體的實際工作業績。創意人才區別于一般人才最重要的特征，“不僅僅是一種智力化特征的能力，更是一種人格化特征的能力，是首創能力和革新能力的統一”■，是知識、能力、素質、人格的協調統一。

2.系統建構創意人才綜合素質發展路徑。創意階層所涉及的創造活動具有全面性、系統性、創新性、協同性等特點，因此，創意人才必需具有扎實的知識基礎、全面的能力構成、多元的素質內核，以及健康的人格特質。清華大學文化產業研究中心熊澄宇教授認為，創意作為一項產業，對于創意人才實踐能力的要求很高，創意人才應具備多學科的綜合素質。KAQ2.0培養模式從知識（Knowledge，縮寫為K）、能力（Ability，縮寫為A）、素質（Quality，縮寫為Q）、人格多維度設計人才培養現實路徑（見圖1），綜合提升人才的身心系統和開展創造性工作所需的質素（見圖2）。

3.依托分層化課程設計，構建交叉化知識網絡。創意經濟所涉及的“創意理念”并不是憑空產生的，而是基于一定的學科知識和專業背景，這就要求創意人才對所從事的專業擁有深厚的知識背景和專業技能。同時，創意經濟所具有的知識整合性特點，集中體現在對人才知識的跨專業、復合型、創新性上。高校應圍繞創意產業所需的專業知識聚焦點，提煉相關專業課程精華，使學生具備豐富而扎實的專業知識；拓展交叉課程（如文化策劃運營、文化美學實踐、市場接受心理等），形成多元網狀的知識體系，以此夯實學生的專業基礎、核心知識，普及人文科學知識，吸收交叉學科知識，有效提高學生研究學習能力，挖掘學生知識遷移和融會貫通的潛能。

4.依托體驗化的教學模式，打造全面型能力構成。創意經濟對于個體的信息評估、合作執行、管理溝通、問題解決的能力有著較高要求，而學生的能力習得與教學方式和手段息息相關。高校應利用互聯網催生下的課堂教學方式改革，推動新型教學方式（如翻轉課堂等），激發學生創新素能，提高學生的信息搜集能力和溝通表達能力；打造基于文化基礎的工程實訓基地，以設計與創意工程為載體，構建專項訓練與自主訓練相結合、實踐能力訓練與創新能力訓練相結合的新型育人模式，提升學生的合作執行和管理協作能力；加大校企合作，在開展軟件設計、影視文化創作、工藝設計、建筑設計等課程時，適當增加企業實習或者實踐認知的課時，提高學生的問題解決和創新創造能力。

5.依托立體化的活動延展，鍛造多元化素質內核。創造力是創意人才區別于一般人才的顯著特征。美國心理學家E·I·格林認為，創造力由好奇心、觀察力、記憶力、敢于質疑、專注力等要素組成。要使得創意人才在孵化過程中保持持續創新，就要不斷給予其新信息的補充。同時，自由、包容、多元的環境，更有利于培育創意人才群體。高校應定期邀請創意公司在校園內舉辦創新作品展覽，激發學生的好奇心和求知欲，拓寬他們的視野和想象力；利用學生文化長廊、校園文化開放日、原創跳蚤市場等活動，加強以學生為主體的文化生產創造和消費體驗的實踐，孵化學生的生產執行力和文化創造力；承認、尊重和鼓勵富有創意的學生社團活動，給予創新創造類活動相應的資金和政策支持，鼓勵學生的創意實踐和探索，提升學生的主體感、信心和成就感。

6.依托規范化的支撐體系，鞏固知識產權的核心地位。創意植根于人的智慧和創造力，是一種無形的財富，必需通過有形載體——“知識產權”和“交易”體現出來。對于知識產權的保護是對創新能力的肯定，能有效保護人才創新的積極性。高校應開設有關知識產權保護的基本課程、法律課程、實踐審查課程、能力提升課程和尖端技術的審查員培訓課程；通過講座、見習、沙龍、模擬認證過程等形式，使學生了解申請知識產權的具體流程，增強學生知識產權意識；建立專業化的“技術轉化指導工作室”，有效提升學生申請專利的質量，協助學生實現創意轉化，保護學生的創新創造成果，提高創新創造積極性。

7.依托人本化的容錯機制，維護學生健康人格特質。費德荷森認為創新能力是由知識基礎、元認知技能和人格因素構成的■。實施人才培養戰略的保障和關鍵之一是建立科學的人才評價機制，激發學生的元能力和元認知。同時，人本化的容錯環境的建立，能夠極大地鼓勵、支持、激發學生的創新創意潛力，形成持續的自我激勵機制。高校應當建立充分體現創意、創新、創業精神的多元化人才評價導向，在創新型人才評價的通則基礎上，根據不同創意產業的核心素養要求，開發、測試適用于不同專業、行業的人才能力測評的專項技術，精準定位，激勵學生的進取心和努力感；整合校友和企業資源，建立相應行業的專項基金，評定“先鋒獎”或者“創新獎”等。

8.依托系統化的資源整合，營造和諧共創環境。創意產業涵蓋十多個門類，是一個完整的產業鏈。高校應與社會、企業相合作，共同建構具有知識外溢、規模效應、互動互聯的創新“孵化器”。聯合建立具有集約優勢的創意產業發展試點，提高學生對創意產業鏈的全局觀和把控力；實施創意人才孵化的數字化、集成化發展戰略，成立專門的政策研究小組、信息搜集小組、集成信息發布網站等數字化公共服務平臺，為各類具有創意才能的團體和個人提供信息、交流、展示、設計、交易等中介服務；加強與其他國家或地區的對外交流與合作，促進學生拓展視野，增進理解，激發潛能。

四、結語與討論

創意經濟是有史以來最“人本”的經濟形態，它以人的創造性思維為最重要的經濟資源，實現人類真正的自由解放。富有創新意識和能力的創意群體是推動經濟體制改革的根本動力，積極健康的人才培育“軟環境”，則是提高人力資本這一“軟競爭力”不可或缺的重要因素。高校要努力營造積極健康的人文環境，整合優化的學術環境，廉潔高效的治理環境，公平公正的法治環境，兼收并蓄的交流環境，以充分培育和發揮人才的文化力、科技力、管理力、開放力、秩序力、創新力等軟競爭力，培育具有扎實的知識基礎、全面的能力構成、多元的素質內核，以及健康的人格特質的復合型創新性人才，促進社會大發展大繁榮。

注釋：

（1）J Howkins， The Creative Economy： How People Make Money from Ideas， Penguin， 2001.

（2）孫福良. 中國創意經濟比較研究[M]. 學林出版社， 2008：97-98.

（3）孫福良. 中國創意經濟比較研究[M]. 學林出版社， 2008：103-104.

（4）根據從業者的最終反饋顯示，華北地區的從業者所占比例最大，達24%；其次是華東地區和華南地區，分別占22%和20%；再次是華中地區，占總樣本量的14%；西南和東北地區占比接近，分別為8%和8%；西北地區最少，占總數的4%。（數據來源：視覺中國，賽迪網，2005.4.）

（5）馮梅. 中國文化創意產業發展問題研究[M]. 經濟科學出版社， 2009.

（6）R. Florida. Cities and the Creative Class. NewYork： Routledge， 2005.

（7）馬躍如， 陳曉紅. 淺析現代人才測評[J]. 中國錳業， 2005， 23（2）：54-56.

（8）陳若松. 論創新能力的整合培養[D]. 華中師范大學， 2003.

（9）張燕， 王暉， 蔡娟娟. 文化創意人才素質測評指標體系的構建研究[J]. 現代傳播-中國傳媒大學學報， 2009， （4）：115-118.

參考文獻：

[1]J Howkins，The Creative Economy：How People Make Money from Ideas.[M].PenguinUK，2001.

[2]R.Florida.Cities and the Creative Class.[M].NewYork：Routledge，2005

[3]許焯權.香港文化及創意產業：新的發展視角和策略[J].探索與爭鳴，2007，（8）：30-31.

[4]孫福良.中國創意經濟比較研究[M].上海：學林出版社，2008：97-104.

[5]馮梅.中國文化創意產業發展問題研究[M].北京：經濟科學出版社，2009.

[6]張燕，王暉，蔡娟娟.文化創意人才素質測評指標體系的構建研究[J].現代傳播-中國傳媒大學學報，2009，（4）：115-118.

The Path Choice of Talent Training in Colleges and Universities in the Era of Creative Economy

Promotion Model of Students' Comprehensive Literacy Based on KAQ2.0

TAO An-na

（School of Control， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310028，China）

Abstract：Human capital is the core factor of production and competition in creative economy. This paper aims at exploring the formation of students' comprehensive quality under the environment of creative economy， and takes soft competitiveness of creative class as the basis. Combined with the KAQ2.0 model of Zhejiang University， this paper puts forward the path strategy of improving the comprehensive quality of innovative talents in colleges and universities.

Key words： creative economy；personnel training；overall quality