淺談高中數(shù)學作業(yè)有效管理

李想

【摘要】數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延伸，不僅起著鞏固新知識的積極作用，也是師生交流互動的一種有效方式。教師通過作業(yè)的完成情況全面了解學生的學習情況，對學生的學習提出指導意見和建議，促使學生及時調整學習方案，有利于學生在學習中取得更好的效果。

【關鍵詞】高中 數(shù)學作業(yè) 有效管理

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0167-01

一、傳統(tǒng)高中數(shù)學作業(yè)設計的不足之處

（一）作業(yè)設計注重數(shù)量，不注重質量。 有些高中數(shù)學教師布置作業(yè)受應試教育的影響，總是擔心學生做的題目不夠多、練的題型不夠全，因此采取“題海戰(zhàn)術”，所以在布置作業(yè)時，總是本著“面面俱到、多多益善”的原則，給學生布置大量的作業(yè)，作業(yè)量有時大得讓學生苦不堪言、難以承受。有些高中學生由于基礎薄弱，做作業(yè)效率低下，為完成教師布置的作業(yè)，需要“加班加點”到深夜。

（二）布置的作業(yè)重復過多，趣味性不強。數(shù)學是一門邏輯思維學科，主要靠理解?？墒怯行├蠋煵贾米鳂I(yè)時要求學生反復抄寫公式、定理，甚至典型題目，認為學生反復抄寫是鞏固數(shù)學知識的法寶，久而久之，學生完全失去了學習數(shù)學的興趣。

（三）作業(yè)設計缺乏層次性。多數(shù)時候，許多教師布置作業(yè)只是面向全體學生，沒有考慮到班級內部每一個學生的數(shù)學知識水平和學習能力的不同，使得優(yōu)秀生面對這些作業(yè)可能“輕而易舉”地就能完成，中等生面對這些作業(yè)可能要付出更多努力，學困生面對這些作業(yè)就有可能是“困難重重”，有時，有些學困生為了完成教師布置的作業(yè)，不得不抄襲，做作業(yè)變成了抄作業(yè)。

二、兩種不同作業(yè)類型的比較分析

對高中數(shù)學作業(yè)來說區(qū)別主要在以下幾個方面：作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)的處理方式以及作業(yè)形式。研究甲班級和乙班級的作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，作業(yè)布置情況對同學的數(shù)學成績，學習數(shù)學興趣有很大影響。甲班級在布置課后習題的情況下會再布置課外輔導資料上的精選習題，乙班級則要求課后習題的輔導資料習題全部寫完。在甲班級的作業(yè)難度以100分來說在80分，且難易差別不明顯，而乙班級則在92分左右，難度差異較大。甲班級采取同學之間互相批改的方式，乙班級采取由老師統(tǒng)一批改，甲班級布置作業(yè)的類型較多有傳統(tǒng)式和開放式，乙班級則單一的傳統(tǒng)方式。比較兩個班級的月考成績發(fā)現(xiàn)，甲班級同學的成績分布均勻且成績保持逐步上升的趨勢，而乙班級的成績分布差異較大，同時有下滑現(xiàn)象。關于同學對學習的數(shù)學態(tài)度，用評分的方式統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，甲班同學更加喜歡數(shù)學這一學科。

三、提高高中數(shù)學作業(yè)效率的方法

（一）在布置作業(yè)上，傳統(tǒng)的布置作業(yè)同學只需要在課堂上做記錄，回家再逐一完成就可以，不需要選擇哪些應該做，哪些不該做，而該做的部分哪些是放在重點位置，只是機械性的為了完成作業(yè)而去做作業(yè)，這樣會導致花費一兩個小時的時間卻是沒有什么收獲的，所以應該改變這種情況，在講課時指出哪些知識點對應哪些題目，有針對性的去做課后練習。

（二）在作業(yè)的內容上，大部分老師布置的作業(yè)都是以解題為主“一刀切”，幾十個學生布置同樣的作業(yè)，學生只能被動接受。這樣就導致學生的差異性難以體現(xiàn)，難以培養(yǎng)有專長的同學。我們應該將作業(yè)分為幾個等級，哪些作業(yè)是適合基礎練習，而哪些是具有提升性的針對練習都應該標清，這樣才不會導致學生“做暈車”而是逐步提升。

（三）在批改作業(yè)的問題上，單一的只看對錯而不看過程的批改，同學不會從作業(yè)的批改中獲取有用的信息，而且還會打擊學習的積極性，老師可以讓家長參與到同學的作業(yè)隊伍中，建立一個微信群，和家長實時探討學生的作業(yè)完成情況，對于一些有難度的題目還可以及時教學。這種方式還有一個好處就是家長能夠對學生成績的好壞進行理解，不再單一的追求高分，和孩子一同進步。

四、結束語

作業(yè)是教與學的交叉點，是同學將課本知識轉化為自己所有的一個有效途徑，同時也是師生交流的一個窗口。所以作業(yè)的有效管理十分必要，高效率的教學必須有利于學生的有效學習。同時高效率的學習也意味著花較少的時間取得相對較多的回報。認識作業(yè)的本質對作業(yè)的有效管理有很重要的作用，只有老師正確理解布置這節(jié)課作業(yè)目的的所在，才不會導致作業(yè)布置的無用性，在認識學生的特點和基礎上，正確運用作業(yè)設計的操作策略。

參考文獻：

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