微課在初中物理教學中的應用

2018-05-11 01:58:07陸莎莎

教師博覽 2018年4期

陸莎莎

（蘇州工業園區星港學校，江蘇蘇州 215000）

“微課”是以5～10分鐘的微視頻為主要載體，教師針對某一課的知識或某一個教學重難點而設計開發的一種新型的視頻教學課程。隨著信息技術的迅速發展，微課在我國教育界的引入也變得普及，越來越多的中小學教師嘗試自己制作微課。然而，目前的微課主要應用于教師的專業發展、學術交流等方面。那么如何充分發揮微課教學的積極效用，將它應用于普通課堂教學呢？筆者結合自己多年的教學實踐經驗，探討微課在初中物理教學中的應用策略。

一、利用微課進行課前預習

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“求知欲，好奇心，這是人類永恒的、不可改變的特性?！边@就說明好奇是人類的天性，教師應善于抓住學生的這一特性，變原本形同虛設的預習任務為課前微課的形式，讓學生在家中自行觀看一小段“預告片”。試想一下，如果學生看到課本中枯燥的知識居然能夠變成一段鮮活而又充滿生命力的教學視頻，他們將會是多么激動和驚喜。因此筆者認為，利用微課進行課前預習，有利于學生更快更好地掌握知識，增添學生預習過程中的樂趣，使學生對第二天的新課教學充滿期待，提升學生的學習內驅力。

例如講“壓強”時，筆者在給出了沙灘上深淺不一的腳印后，進一步給出思考題：（1）什么是壓強？（2）壓強的大小可能與哪些因素有關？你能否設計一個實驗來驗證自己的猜想？接著筆者在視頻中提示學生利用身邊的器材，如海綿、礦泉水瓶、水、氣球、鉛筆等進行實驗探究。如果學生能夠完全按照教師的思路和要求進行課前預習，那么他們必定能更好地融入第二天的新課教學。

當然，課前微課預習不僅適用于新課教學，也同樣適用于復習課的教學。

例如，在初三期末復習“電路的基本連接方式”時，筆者在微課中給出了一張用于對比“串并聯電路特點”的表格，配以短短的幾句話加演示實驗，從而喚起了學生的記憶，也加深了學生對基本知識點的理解。那么在第二天的課堂教學中，教師無須再對這些知識點進行羅列，而可以將更多的時間用于復習重難點，這樣可以大大提高復習課堂的效率。

二、利用微課進行實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理教學過程中起著至關重要的作用。教師通過各種演示實驗和學生動手實驗，讓學生經歷科學探究的過程，以此來培養學生的觀察思考能力和動手探究能力。但是由于受到傳統課堂硬件設施、時間和空間等條件的限制，有些實驗無法在短時間內得以充分探究或者無法在教室里完成，還有些實驗不適合讓學生操作也不便于課堂演示，這都造成了物理教學的遺憾。利用微課進行實驗教學，可以很好地解決以上問題，使傳統課堂得以完善與升華。

1.微課使實驗教學不受條件限制

在物理教學中，有不少知識點需要通過實驗才能讓學生更好地理解，如果沒有實驗或在口頭上空講實驗，學生對這些知識的理解就只停留在機械記憶的層面。然而有些實驗無法在教室里完成，例如探究樹蔭下的光斑形狀與孔的大小間的關系；有些實驗器材有毒，既不便于讓學生動手完成又不便于教師課堂演示，例如“托里拆利實驗”和“乙醚氣體的液化實驗”；還有些實驗可以進行課堂演示，但是由于器材較小，后排同學無法清楚地觀察到實驗現象和結果，例如探究冰和燭蠟熔化時溫度和狀態的變化規律。此時如果在實驗教學中引入微課，可以解決以上所有的難題。同時微課視頻還有一個更大的優點，就是可以讓學生多次重復觀看實驗過程，他們不用擔心因為自己的一時分心而漏看了什么重要環節，只要他們愿意，實驗過程可以反復呈現。部分學困生可以在課后利用微課再次學習，從而更好地掌握知識。

2.微課使實驗探究更加充分高效

實驗作為物理學習的基礎，我們可以用視頻來補充教學，彌補由于各種條件限制而無法進行實驗的遺憾。但是，對于一些可以讓學生動手完成的實驗，我們也不是簡單地利用微課視頻替代實驗操作，而是通過微課使實驗探究變得更加充分高效。

例如在教學“用天平測量物體的質量”時，筆者先進行傳統課堂教學，讓學生明確天平使用的注意事項，然后引導學生對照說明書嘗試測量一個圓柱體的質量。在學生操作的過程中，筆者以手機錄像的方式現場拍攝學生操作中存在的問題。接著筆者將這一段段微課視頻播放給學生看，并針對實驗中出現的問題，引導學生集中討論糾錯。最后，筆者利用提前錄制的另一個微課視頻，總結天平使用的方法。這樣的教學形式，不僅不用擔心微課視頻替代了動手實驗，反而可以讓學生充分探究實驗，并在不斷糾錯的過程中掌握實驗的要領。

三、利用微課突破難點

在講解重難點知識時，教師可以利用優秀微課幫助學生理解。例如，在一節初三中考復習課上，筆者給布置學生一道開放性的思考題，要求學生利用天平、量筒、細線、水、彈簧測力計、燒杯、橡皮泥等器材測量橡皮泥的密度，看誰的方法最多。在之前的教學實踐中，筆者一直采用傳統的課堂講授法，對著黑板滔滔不絕，但是不論怎樣提升自己的講授水平，效果始終不理想，學生很容易對這樣的教學方式產生厭倦的情緒。因此筆者想到了微課教學，并將之運用于自己任教的班級。筆者先讓學生分組設計，接著讓每組派一個代表到臺上來講述本小組的方法。當然，學生的講述往往不夠清晰，無法讓所有同學理解。最后筆者播放自己事先錄制好的微課，對方法進行梳理（如圖1、圖2、圖3所示）。當學生看到自己老師錄制的視頻時，覺得既親切又新鮮。并且，視頻講解是筆者多次錄制后精選出來的，因此思路清晰，講解到位。筆者在與平行班對比后發現，微課教學比常規教學更容易讓學生獲得知識要點的內核，也有利于學生將所學知識應用于實際問題。這說明微課教學在突破教學重難點上成效顯著。