基于核心素養的整合課程資源實踐研究

陳揚帆

（江蘇省蘇州工業園區星洲學校，江蘇蘇州 215021）

引 言

細讀《義務教育數學課程標準（2011年版）》，可以發現它在前言就指出：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。”經過國際上20多年的研究，認為要解決有限和無限的矛盾，只有找到人們發展的“核心素養體系”。這里所說的核心素養，指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學中課程資源的整合越來越受人們關注。以往課堂教學過于依賴教材，缺乏對課程資源的整合，再加上教師的觀念和技術跟不上時代的發展，導致課堂教學枯燥、無趣、低效。在新的課程改革潮流下，小學數學教師應以前沿的教育理論思想為指導，轉變傳統的教育思想和教育理念，創新教學方法和手段，改革課堂教學方式，進行富有成效的小學數學教學創新實踐[1]。

我校基于學生特點，確定了“以生定教”的教學策略和以生活數學為抓手的教學方陣，致力于培養學生的數學能力，開設了基于核心素養的整合課程。整個課程為提升學生的認識、感悟、理解、應用數學的能力提供有利的抓手，讓數學變得有趣、豐富、高效，優化小學數學課堂教學，有效培養學生的創新意識、實踐能力和數學表達能力，使各種資源和數學教學融為一體，為數學課堂教學服務。這樣的數學課堂，是多彩的數學課堂[2]。

一、慧生活，用數學，整合實踐活動資源

數學是人類對現實世界數量關系和空間形式的一種概括和反映。《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：數學學科的教學要從學生生活出發，結合生活經驗和已有經驗來設計富有趣味和意義的活動，使他們能夠從生活應用中來發現數學、研究數學、理解數學、應用數學，最終喜歡上數學，教會學生把學過的數學知識應用在廣闊的現實背景中。例如，教學《認識克和千克》的知識時，可將它設計為一節數學實驗課，讓學生提前在生活中找到重量的表示方法，在數學實驗室用秤和手初步感知重量的“感覺”。課堂上，有的學生還在反饋中說出公斤和斤這兩個單位。根據學生的生活體驗和經驗，他們能夠知道千克是大單位，克是小單位，之間還能換算。類似的數學實驗教學方式也可以試用于《厘米和米》《元角分》等知識的講授中。來源于實際生活的數學，可以激發學生的學習興趣，讓他們留下深刻的印象。為此，數學教學應重視學生的生活體驗，把數學知識和學生生活緊密結合，讓學生在數學中找到生活元素，在生活中學會應用數學，進而讓數學因貼近生活而變得靈動，讓生活因數學的幫助而變得簡單。整合課程就是要讓學生慧生活、雅學習，在不知不覺中用好數學，提升數學學習興趣，提高學生學科核心素養。

二、提興趣，融數學，整合智力發展資源

隨著現代科學技術和網絡共享技術的發展，我們現在缺少的不是教學資源，而是適合我們的個性資源，因此需要尋找現代社會的最新信息與課堂教學方式的最佳整合點，開發出適合學生學習的優質數學教學資源[3]。一個適合學生發展的個性化的優質資源，有利于解決學生差異性的問題，發揮學生特長，提升數學學習興趣，增強自主學習的主觀能動性，提高課堂教學效率，幫助教師在有限的課時內更好地完成教學任務，開拓數學眼界。

數學課程是一門抽象性、邏輯性很強的學科，小學生的思維正處于由形象思維為主轉向抽象邏輯思維為主的過渡階段，讓他們學習數學有助于其思維的發展。我校特開設趣味數學，并將思維訓練作為興趣活動課程，為學生的實踐活動提供豐富素材和活動領域，促進學生思維的發展。它以發展學生的數學興趣為主，拓展教學內容，如腦筋急轉彎、數獨、算24點、一筆畫等，讓學生感受到數學的奧秘與魅力，開拓學生的思維智力發展，提升數學學習興趣。特別是課程中有關魔方內容的教學，打破常規的三階魔方教學資源，由二階魔方入手發展至多階魔方、不規則魔方和魔方棒。教師對教學資源觀的轉變，會使課程由窄變寬、由靜變動，課程界定范圍變得模糊。任何符合學生學習需要的都可以成為教學資源，課程不再只是學科知識的綜合，而是學科知識、兒童本身以及社會生活的有機整合，從而放飛學生的思維空間，促進其素質全面發展。

三、顯能力，講數學，整合文化背景資源

數學不像語文課有具體的故事情節，不像政治課有強烈的感情色彩，不像藝術課有韻味十足的生活情趣，學生在學習時常常感覺枯燥無味。

現代教育理論認為：學生是重要的教育資源，有經驗、智慧、知識和學習的內在積極性，是教學活動的動力之源、能力之庫，學生的能力只有在自身資源得到合理開發的情況下才能得到提高。教育家蘇霍姆林斯基說得好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是一個發現者、研究者、探索者。”教師不僅要把學生看作“對象”“主體”，還要看作教學資源的重要構成和生成者。所以，我校規定每個年級要舉行數學演講，設定不同的層次主題，將數學課前的3分鐘作為數學演講時間，讓學生作為“小老師”，在準備好的情況下向同學分享數學知識，講述數學故事，介紹數學偉人。例如，有一名學生介紹的是“文字算式游戲”。這個游戲是數學和語文相結合的趣味計算。（十）拿（九）穩 -（七）上（八）下 = （三）位（一）體，對應的算式為：109-78=31。看似是簡單的數學計算，但這樣新穎的方式很受學生歡迎，能夠表現出學生不一樣的思維。學生通過自己的研究融合數學文化，并利用現代科技軟件給予呈現（圖1），使得數學知識充滿樂趣，在獲取豐富數學知識的情況下，提升綜合素養。這些信息都是教學資源的重要組成部分，同時也為學生的核心素養發展助力。

圖1

結 語

總之，開發課程資源是保證新課程實施的基本條件。開發、利用和整合數學課程資源，是數學課程實施的重要組成部分。隨著我國基礎教育改革力度的不斷加大，小學數學教師作為第一線的課程實施者，應發揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發和利用新的課程資源，切實提高學生的綜合素質和核心素養，這樣才能培養出適合當今社會需要的有能力的人。

[參考文獻]

[1]馬忠敏.立足教材和生活實際 開發數學課程資源[J].教育教學論壇, 2010,(27):70.

[2]王振中.淺析數學課程資源開發的基本途徑[J].當代教育科學, 2006,(11):51-53.

[3]梁學峰.數學課程資源開發與利用的問題與對策[J].成功:教育版, 2011,(10):187.