學前教育英語課程體系建設現狀及改進策略

李麗君 劉靜 隋秀文 王春蘭

摘要：學前教育英語課程體系的建設和完善對于提高教育教學的質量、提升學前教育學生的專業素質、促進學前教育專業學生的未來就業發展有著積極的作用和意義，但是就目前我國學前教育英語課程體系建設的現狀來看，其在諸多方面還存在不足，嚴重影響了教學的實際效率和學生的長遠發展。因此，本文就學前教育英語課程體系建設的現狀、問題以及改進策略等進行具體的分析和探討。

關鍵詞：學前教育；英語課程體系；現狀；問題；改進策略

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0218-03

一、引言

學前教育是培養優秀幼兒教師的專業教育，其對學生的未來長遠發展以及職業發展有著至關重要的作用。從當前我國幼兒教育的實際情況來看，我國幼兒教師的需求量正在不斷上漲，同時對幼兒教師的專業素質提出了更高的要求。英語教師更是幼兒教育迫切需求的幼兒教育學科類型的教師，其在未來社會中的應用和發展將會越來越普遍[1]。因此，學前教育英語教學必須要引起特別重視，教師在教學中不僅要提高學生的理論素養，更要能夠從學生的長遠發展，如職業發展、專業發展等角度出發，提高學生的實踐技能和英語口語能力，以便能夠更好地促進學前教育事業發展。以下本文就相關問題進行了分析和探討。

二、學前教育英語課程建設的現狀

幼兒英語教師需要具備的能力包括：專業的英語理論知識、幼兒教育相關的理論知識、專業的英語教學技能等。隨著英語在全球化的不斷普及和發展，英語學科逐漸受到了幼兒教育的重視，各小學、幼兒以及培訓機構等也逐漸將英語學科納入增長的課程范圍之內，推動了幼兒英語教育的進一步發展[2]。但是與此同時，幼兒英語教育也出現了不少的問題，如部分幼兒園雖然聘請了中小學英語教師來進行幼兒教育，但是這些教師在報考教師資格證或者進行專業學習時并沒有學習過幼兒的具體教育內容，因此很有可能在幼兒教育的理論基礎知識方面出現較多的問題。此外，也有些幼兒英語教師的發音出現較為嚴重的問題，導致教學的質量較差，學生難以學習正確的英語發音。當然，除此之外，教學內容、教學方式等也成為了當前幼兒英語教育面臨的重要問題。不少由于英語教師教授的英語內容較為枯燥無味，幼兒英語歌曲、游戲等涉及較少，導致幼兒的學習興趣不斷降低，在學習過程中難以集中注意力，影響英語學習的效果[3]。另外，不少幼兒教師在教學中采用的教學方法為枯燥的灌輸式教學法，教學形式較為枯燥，也嚴重制約了幼兒英語教學的有效性。因此，從當前幼兒英語教學的實際情況來看，國家、學校必須要加強對英語教師培養的重視，從學前教育英語教學著手，進行學前教育英語課程體系的建設和完善。

三、學前教育英語課程體系建設中出現的問題和現狀

（一）課程體系目標建設不夠完善

從當前我國學前教育英語課程體系建設的實際情況來看，其中出現的問題是較為多樣的，最主要的表現是課程體系目標設置不夠清晰、英語課程設置較為雜亂。學校開設的學前教育有關英語的課程較為多樣，目前已知的包括口語課程、語音課程、綜合英語課程以及學前教育課程等[4]。這些課程的總量較多，已經能夠占據總的必修課程的百分之三十。事實上，學前教育英語課程種類多樣是有一定優勢和好處的，這樣可以幫助學生掌握更多有關英語課程的知識和內容，還能夠豐富學生的知識儲備，但是其也存在一定的弊端，即課程較為多樣難以實現人才培養的明確目標[5]。當學生在課程學習中學習了太多與其專業課程無關的課程，那么學生在專業課程中的學習效率、質量以及能力培養上自然會受到相應的影響，因此會影響學前教育英語課程體系建設的效果，也就會影響人才培養的質量和結果。

（二）教師對學生的分析不足

要提高學前教育英語課程教學的有效性，必須要求教師在教學中能夠根據學生的實際情況來進行具體問題具體分析，因為不同的學生在學習基礎、學習習慣以及學習能力等方面有著不同的表現形式，實現有針對性的教學才更加有利于提高教學的質量和有效性。相應的，課程建設也是如此，只有根據本校學生的實際情況，開設適合于本校學生學習和發展的相應課程，學生的學習才有可能獲得較好的發展[6]。然而事實卻不是這樣的。不少學校為了能夠不斷擴展招生規模，一味模仿其他高職院校的招生管情況和課程設置情況，并沒有認識到本校學生在生源質量方面的差異，因此很容易導致學生雖然參加的課程較多，但是實際的學習效果卻較差，嚴重影響課程實施的質量。

（三）師資建設有待完善

從當前學前教育英語課程建設的實際情況來看，英語課程建設不夠完善是體現出來的重要問題，其次還有一個重點難題是學校的學前教育英語課程師資建設嚴重不足[7]。高職院校在學前教育英語課程建設方面均存在建設時間短、建設體系不夠完善的問題，這也直接決定了高職院校學前教育英語課程師資建設還處于發展的初期階段，還沒有完全形成穩定的師資隊伍。而隨著教育市場競爭壓力的不斷加大，高職院校學前教育英語課程師資建設出現的問題將會嚴重影響學前教育英語教學的實踐發展，從而影響課程實施的效果。因此這一點也需要引起高職院校的特別重視。

（四）學生的學習效率較低

高職院校的學生與高校的學生在生源基礎上本身就存在一定的差異，高職學生大部分是高考失利而不得不選擇高職院校接受教育的學生，他們在英語學習的基礎上就失去了優勢。這種現狀對學前教育英語課程建設提出了更高的要求，需要高職院校能夠進一步完善學前教育英語課程建設體系[8]。但是從學前教育英語專業學生的學習情況來看，大部分學生對英語學習的興趣較低，難以提高學習的質量。學習的態度也有待轉變和提高，學習方法也缺乏一定的科學性，因此對學前教育英語課程建設以及教師的教學提出了更高的要求，也說明了當前完善學前教育英語課程建設體系的任務更加緊迫和艱巨。

四、學前教育英語課程體系建設的改進策略探析

（一）優化英語課程設置

建設學前教育英語課程體系的目的是幫助學生教育英語專業的學生獲得更加全面的發展，即專業理論知識以及實踐教學技能方面的發展，這對于促進學生未來的職業發展有著重要的意義[9]。當前高職院校學前教育英語課程體系建設的現狀卻告訴我們，學校在課程建設方面出現了不少的問題，沒有從人才培養的角度進行具體問題具體分析。學校要根據社會需要改革課程體系，探索學前英語教育教學系統化模式的研究。從人才培養創新模式、教學計劃制定、課程開發整合、課程模塊設計、課內外教學模式等方面入手，全面實施人才培養模式。因此，新時期我們必須要進一步完善學前教育英語課程體系，并且能夠根據當前學校的實際情況進行英語課程設置的優化。所謂的優化主要是要求能夠從提高學生學習質量和效果的這一原則出發，進行合理的英語課程設置。具體來說，英語課程的設置并不是類型越多越好，而是要求能夠做到適量和有效。學生學習英語專業的目的有兩個：第一是學習更多與學前教育有關的英語專業知識，包括英語口語知識、語音知識等；第二是掌握有關學前教育的專業知識和技能。從這兩個目標出發，高職院校在進行學前教育英語課程體系建設時需要把握質的變化，要爭取用適量的英語類課程來達到人才培養的最終目的[10]。除此之外，高職院校還可以重視學生實踐技能的培養和提高，不能一味強調學生在理論知識方面學習的成果。因此在學前教育英語課程設置中可以適當增加英語實踐課程的比重，減少純理論課程的設置，以便提高學生的英語實踐能力以及教育實踐能力，為學生未來的職業發展奠定扎實的基礎。

（二）重視學生的主體性地位

在健全和完善學前教育英語課程體系時，高職院校需要重點考慮到高職學生的實際學習情況，從促進學生的發展這一角度出發進行課程設置和課程體系的完善[11]。事實上，這正是許多高職院校在學前教育英語課程建設中出現的重要問題。大部分高職院校在進行課程設置時會從學校的規模、經濟等方面思考，而不會考慮到學生本身的差異情況，結果導致課程體系建設失去其原有的意義。因此，新時期高職院校必須要更加重視學生的主體性地位，要從學生的實際情況出發進行英語課程的設置[12]。例如，與高職院校的學生相適應的教學方法應該是更加活潑的教學方法，適應的課程是活動的課程，因此院校在進行學前教育英語課程體系建設時就需要針對學生的這一特征，設置更加具有活動性質和實踐性質的課程，從而幫助學生提高英語學習效果和質量，促進學生的全面發展。

（三）加強師資建設

師資建設是學前教育英語課程建設中必不可少的重要組成部分。一名優秀的少兒英語教師應具有扎實的英語基礎、標準的英語口語；掌握幼兒教育基本理論，能獨立擔任幼兒園的帶班工作；具有嫻熟的英語教學能力；能制作各種教具；能熟練使用計算機，具有良好的溝通能力；了解小學英語教學，能夠使兒童順利過渡到小學英語學習等。

這就要求高職院校在完善學前教育英語課程體系時，能夠從實際情況出發，加強教學團隊建設，提高學前教育英語專業教師的專業素質，以便提高教學的質量。需要注意的是，學前教育英語專業教師不僅要求能夠具有較強的英語基礎知識能力和教學能力，還要求具有一定的雙語能力和英語實踐能力。隨著時代的不斷發展，新時期教育教學的發展，必然要求教師具有較強的綜合素質，這樣學生的實踐能力才能夠得到有效的提高[13]。學生畢業之后將會成為幼兒教師，因此要求能夠具有較強的實踐能力，而學前教育教師則要求能夠從學生未來的職業發展和職業能力培養方面著手進行教學，這就要求教師自身的專業素質要保持在一定的水平。學校可以經常組織教師進行進修和學習，也可以組織英語專業教師開展科研和學術交流活動，以便進一步提高教師的教學質量和效果。同時，可以根據英語專業特點和社會需要，強化英語教學與技能訓練，開展豐富多彩的專業競賽和專業技能綜合展示活動，以活動促學促練，促進教學與實踐緊密結合。注重幼兒園實踐教學，設立教育實習等實踐環節，通過分階段實習實訓教學，使理論知識變成實際操作技能。同時，為滿足實踐教學的需要，應建立一批校外實習基地，提高人才就業適應能力。

（四）提高學生的學習實際效果

高職院校學生在英語學習中存在一定的弱勢，主要表現為學生的英語基礎較差，對英語學習的興趣也不夠濃厚，加上學生掌握的英語學習方法不夠科學，因此綜合決定了高職學生在學習過程中出現學習質量和效果不佳的問題。

從教學的有效性角度來看，為了能夠保證學生學習的質量以及學生未來的長遠發展，學校以及教師必須要就課程教學的方式方法著手進行調整，提高教學的質量和效果[14]。例如，教師在教學中應該要采用具有實踐性質和活動性質的教學方法進行教學，以配合實踐課程的設置；教師可以采用情境教學的方式方法進行教學，讓學生模擬幼兒教學的情境進行專業知識的運用和實踐能力的鍛煉；教師還可以通過舉辦多種活動來提高學生的英語實踐能力；教師可以在學校的組織下，號召學生參加學校舉辦的大型英語類表演活動，包括英語話劇表演、舞臺表演以及歌曲表演等。這種課程設置以及教學方法的使用可以更加有利于提升英語教學的效果，促進學生在英語以及教學能力方面的全面發展。

五、結語

綜上所述，學前教育英語課程體系建設是保障學前教育英語教學質量的基本前提，但是從當前我國高職院校學前教育英語課程體系建設的實際情況來看，高職院校在課程設置方面的重視程度并不足，沒有認識到科學課程設置的重要性和意義，因此導致學生的學習質量和效果受到嚴重影響。為了改變這種情況，高職院校必須要從學生的職業發展方面著手，實現學前教育英語課程設置的優化和學前教育英語課程體系的完善，確保英語教學的質量，推動高職學生未來的長遠發展。

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