以博士講壇提升工科院校本科學生創新思維研究

葛愛冬 張迎春

摘要：隨著現代工程實踐的發展和日趨復雜化，對工科院校畢業生的綜合素質特別是創新思維和能力，提出越來越高的要求。博士講壇作為一種創新實踐形式，具有前沿性、廣博性、啟發性和互動性等特點。通過開展博士講壇，可拓寬學生的視野眼界，改善學生的知識結構，啟發創新思維，提升科研創新能力。

關鍵詞：博士講壇；優化改進；創新思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0120-02

一、創新的概念與創新能力構成

創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力[1]。創新能力主要由哪些要素構成呢？包括以下幾個方面。一是合理完善的知識結構和寬廣開闊的視野眼界，這是創新的基礎。創新不是憑空而來的，是對已有知識、實踐的改進和創造，需要一定的知識儲備和實踐經驗。二是創新的精神意識，這是創新的前提條件，主要包括獨立的人格、懷疑的精神，善于獨立思考，提出和堅持自己的見解與行為。三是創新的思維方式。創新的思維方式并不是一種專門的思維，而是更有利于、更適合激發創新思維方式的統稱，融合于正常的思維方式中。它主要有以下四種。①逆向思維，是朝著與一般的合乎情理的、符合正常習慣的思維反方向進行思考的思維，與大眾思維、意識和行為背道而馳。②發散思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，表現為思維視野開闊，聯想豐富，是測定創造力的主要標志之一。③批判思維，指的是技能和思想態度沒有學科邊界，任何涉及智力或想象的論題都可以從批判性思維的視角進行審查，是科學精神和懷疑精神的一種體現。④超前思維，是對事物未來發展可能出現的趨勢、狀態和結果進行推理，進而對事物的未來發展做出預見，并調整對當前事物認識的一種思維方式。超前思維體現的是一種遠見卓識，即人們常說的“登高望遠”，對于創造創新具有非常重要的作用[2]。

二、現代工程實踐對工科院校學生創新素質的挑戰

現代科學技術的進步、工程實踐的改進和工程學科自身發展的邏輯，對工科大學生創新素質提升形成的強烈需求，體現在多個領域，具體有：（1）工業及工程基礎的廣度和深度不斷深化拓展。現代工程設計方案的選擇和實施，不僅需要工程技術上具有科學性和可行性，往往還受到政治、經濟、社會、法律、生態環境以及公眾認知度等多種因素的制約。（2）工程行業實踐的影響力與日俱增。在人類歷史發展進程中，工程一直是基于人的需求尺度，以滿足人的生活、生理以及習俗等需求為基本出發點的[3]。但是，工程同樣具有許多方面的負面因素，尤其是大型復雜工程的影響和潛在風險十分巨大，需要創新的思維去化解。（3）工作模式上從勞動和機械密集型持續向知識和智力密集型轉變。工作模式的這種轉向對工科大學生的創新素質提出更高的要求，要求他們必須充分發揮自己的創新能力，不斷用豐富的知識、創新的技能逐漸減小對日漸稀缺的自然資源的依賴，通過對科學、技術以及相關人文社會科學的共同思考來適用這種調整。（4）未來工程師面臨多領域的危機和挑戰。在現代工程中，涉及的非工程內容越來越多且越來越重要，往往會決定工程實踐的成敗。這就需要工科大學生跳出自身專業局限，從更廣更深的角度和層次全面審視自身素質。

三、博士講壇培育創新思維能力的優勢特點

博士講壇，作為課堂教學的延伸和社會實踐系統的拉近，對于優化學生的知識結構，發展學生的特殊興趣，提高創新能力，有著得天獨厚的優勢。

1.前沿性，啟發學生的深入思考。工科院校本科階段學生以學習本學科基礎知識和掌握基本技能為主，教師在課堂上一般很少涉及前沿課題。而在讀博士生，接觸的是本學科最新最前沿的課題內容，知識更新換代快，對最新前沿動態有一定深度的掌握。因此，通過開設博士講壇，讓本學科各個研究方向的博士進行報告和輔導，可以幫助本科生全面深入地學習最新的知識內容，啟發學生進行深度思考，通過前瞻性內容的了解，有效牽引本學科基礎知識的學習深化，彌補本科課堂教育的不足。

2.廣博性，拓展學生的視野眼界。工科院校本科學生的學習，主要圍繞本學科基礎知識和技能開展，這是他們的主要職責和任務。但是隨著現代工程技術越來越復雜化，涉及的學科知識越來越多，對學生知識、技能的廣博性提出更高的要求，必須拓寬學科范圍，增加人文社科和交叉學科的學習內容，形成厚實的知識基礎，培育過硬的綜合素質。否則，學生走向社會面臨復雜的工程項目時，知識儲備不足難以擔當任務職責，導致學生后勁不足，影響未來發展。

3.創新性，激發學生的創新思維。當前，創新思維能力是各大院校重點培養的能力。而激發創新能力的基礎，是學生必須有相當數量的知識儲備和進行深入的研究思考，二者不可偏廢。在讀博士大多來自不同學科和專業，不少有一定的院校教學和企業研發工作經歷，即使同一學科研究的重點和方向不同。開展博士講壇，可以讓多學科知識和前沿領域內容進行交叉和碰撞，激發學生的思維興奮點，擦出創新思維的火花。而且，對于最新領域的講解，能引起學生對前沿課題和未知領域的探索興趣，啟發他們進行一定程度的研究、思考，提升創新能力。

4.互動性，提高學生參與的能動性。目前，高等院校中關于教學模式提的最多的是研討式、啟發式、發現式教學，但是目前大部分工科課堂中應用最多的是“填鴨式”、灌輸式、單向式教學。這種傳統的“填鴨式”教學模式缺乏課堂上應有的互動探討，沒有體現出學生在課堂中的主體地位，沒有引導學生像研究者一樣發現知識，而更多的是注重理論知識的灌輸和被動接受，導致學生在學習過程中主動意識不強，積極性不高，不利于主動研究思維的養成。博士講壇作為一種教學課堂補充，形式不受拘束，利于博士生與學生進行互動和溝通，激發和碰撞出思想火花。

四、博士講壇優化改進的措施路徑

1.博士講壇與導師制相結合。為了避免博士講壇成為“百家講壇”式的泛泛而談，體現出專業性和實用性，可以考慮把博士講壇與導師制相結合。采取自愿雙向選擇的方式，讓講課的博士生挑選有一定科研能力和創新精神的學生，吸收其到自己的研究課題中，同時根據學生的意愿、興趣和能力，選擇自己喜歡的博士“導師”，實行一對一的指導和輔導，增強指導的針對性和有效性。

2.博士講壇與創新小組相結合。挑選學業基礎扎實、動手能力較強、富有創新精神并且學有余力的學生組成各種創新小組，是當前各大院校采取的一種常用組織形式，被證明是培養學生動手能力和實踐能力行之有效的方式之一。創新小組一般由本院校專業教師擔任指導教師。將博士講壇與創新小組相結合，是指把參加博士講壇的博士吸收進來，擔任創新小組的第二指導教師，充分發揮他們在各自專業領域的優勢，進一步開闊創新小組的視野，改善知識結構，增強創新小組的活力。

3.博士講壇與主輔線教育改革相結合。當前，在工科院校教學實踐中，不少院校嘗試推行主輔線教育實踐體系，取得了不少有益的經驗和很好的成效。所謂主線教育，就是通過課堂教學、專業基礎實驗、專業綜合實驗、專業實習、畢業論文等加強對學生實驗操作能力、科研方法和步驟、創新能力的培養。所謂輔線教育，就是通過開放實驗、仿真實驗、第二課堂、大學生科技創新等活動，培養學生的綜合素質和創新能力。博士講壇與主輔線教育改革相結合，就是把博士講壇納入輔線教育，作為第二課堂、大學生科技創新活動的重要載體，充分發揮其獨特的效益，進一步豐富輔線教育內涵。

參考文獻：

[1]曹青林.協同創新與高水平大學建設[D].華中師范大學，2014.

[2]林健.卓越工程師創新能力的培養[J].高等工程教育研究，2012，（5）：1-17.

[3]陳昌曙.哲學視野中的可持續發展[M].北京：中國社會科學出版社，2000.