小學語文課堂多元性教學方法的探析

王翔

摘 要：對多元性教學方法的探索，已成為教育部新課改之后的主要趨勢，在高速發展的科技信息時代，傳統模式化的教學方式已不能再滿足教學需求，所以探析多元化教學方法顯得尤為重要。多元性是綜合素質教育的一個關鍵點，教師應采用多種教學方法，增強學生的創新意識、辯證思維以及合作能力。本文就基于筆者自身教學經驗，對如何探析小學語文課堂多元性教學方法這一課題進行個人見解。

關鍵詞：小學語文；多元性教學方法；多媒體；探究式；情趣式

“教學有方，但教無定法。”小學語文課堂的教學的方法是多元性的，應用上當有主、次之分，各種方法協調組合，發揮方法體系整體功能，構建好理解與掌握、認知與應用、能力與技巧的橋梁，保證教學內容的順利完成和教學目標的圓滿實現。那么，我們在小學語文教學中可以采用哪些教學方法呢？下面，本人對此問題淺談幾點個人觀點。

一、多媒體教學法，突破傳統，吸引學生的注意力

多媒體教學是一種利用文字、影音、道具等多種媒體向學生傳遞信息的教學方式，以新興教學媒體如計算機、錄像、投影等為標志的教學方式則稱為多媒體教學法，現代教學模式多將傳統教學媒體與現代多媒體結合應用。興趣是學生最好的老師，只有調動起學生的興趣，才能保證學生在學習中不走思，而小學生由于年齡尚小，心智還不夠成熟，因此作為語文老師需要將學生的興致調動起來，引起學生對知識的好奇心，加強理解，靈活運用各種媒介，從而提高學生的綜合學習能力，提升課堂效率。

例如，我在講授《威尼斯的小艇》這篇課文時，首先運用投影以幻燈片的方式為學生展現威尼斯城和威尼斯小艇的照片，讓學生對其有初步了解和認識，然后放映了電影《威尼斯商人》的錄像片段，激起學生對這座“橋城”的了解興趣，隨后我正式開始課堂導入，談話引入：“同學們，你們知道世界上著名的水上城市是哪里嗎？那你們知道哪座城市被人們稱為"橋城"﹑"百島城"嗎？一座城市擁有這么多的名字該是多么有趣的事呀！今天，我要去那里走走看看，你們愿意隨老師一起前去參觀嗎？ 那現在我們就出發吧！”學生的注意力此時已被調動起來，都能積極投入到對課文的理解中，學生真正感受了威尼斯這座城市的有趣，進而帶著興趣學習課文內容，打破傳統機械枯燥的課堂模式，活躍了課堂氛圍。

二、探究式教學法，因材施教，激發學生主動參與性

探究式教學法，是指學生在學習知識概念時，教師僅給出少量例子，通過提出問題，讓學生自發進行小組討論、提出質疑、合作交流等一系列方式方法主動總結出結論的一種教學方法。此種教學方法符合新課標所提出的“發揮學生主體性”的教學目標，能夠讓學生親自經歷知識的探究過程，從而使學生得到更高層次的情感體驗與更完整的知識體系。探究式教學法秉承面向全體學生，主動發展的原則、多種教學手段互為補充的原則、實踐性與合作性的原則以及科學性和創新性的原則，增強了師生之間的溝通，尊重學生主體性，因材施教，力圖找到每一個學生身上的閃光點。

例如，以《夸父追日》這篇課文為例，我便設計了一些課堂的探究式活動，首先帶領學生初讀課文，感知大意，之后提出小組的探討問題“第一，夸父為什么追？”學生討論得出——是為了讓大地永遠充滿光明。“第二，夸父怎么追？”——于是夸父拿著手杖……夸父就追到了。“第三，追到了沒有？”我提示文中有依據，學生爭先恐后回答，再次重復第三節、第四節的相關語句。最后，為了發揮學生的主體性，我提問“能不能用自己簡單的話來連起來回答這三個問題？”學生討論回答并概括出主要內容。通過教師的引導，學生的自主探究，學生體會到文章主旨即夸父追日的強大精神支柱——堅持。

三、情趣式教學法，身臨其境，深化學生的理解能力

情趣式教學法即營造一個輕松愉悅、合作互動的教學環境，使師生兩方都得到樂趣，煥發課堂生命力與活力的一種教學方法。在小學語文的在教學過程中，教師可以通過以誦悟情、以說激趣、以演動情等方式的靈活運用，學生情趣與課本知識發生聯結與共鳴，充分展現文科教學的藝術情趣和人文理念，使學生獲得情感陶冶，從而更透徹的體會與反思，獲得愉悅的文化審美體驗。

例如，我在講解《蟋蟀的住宅》這篇課文時，首先導入課文，插入蟋蟀住宅的資料、圖片，并說：“同學們今天和老師一起到蟋蟀的家里去做客，看看這位建筑師的家到底長什么樣子，好不好？”由于通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經過時，學生除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅的經過。在轉換角色的同時，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安，勤奮進取的精神品質了，情趣式教學法能夠滿足學生的表現欲望，提高了學生對知識的理解能力，形成了學生正確的價值觀和高尚的道德情操，教師可在溫馨的氣氛完成教學任務。

總之，語文課堂中多元性的教學方法充分利用了小學生活潑好動的特點，以生動形象的授課方式，因材施教的授課特點，循循善誘的授課手段進行有序教學，擺脫了傳統的理論說教。教師發揮引導性，學生發揮主體性，多元性的教學方法促使小學語文教學課堂效率更高，質量更優。

參考文獻：

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