《經濟法基礎知識》導學案教學探究

摘 要：《經濟法》課程是會計專業的一門基礎專業課程，并且是高考專業課程之一。它在會計專業的教學中占有非常重要的地位，是一門實踐性很強的課程，卻以抽象的概念、原理、制度、規范等形式出現。為了使這些抽象的理論具體化，增強學生的法律應用能力，需要著重培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是對于高職院校的學生來說，應用技能培養更為重要。

關鍵詞：經濟法 導學案 教學探究

一、現狀分析

我現授課對象為中職財會班。初帶這門課時，在教學方法上采用了先講授法理知識，之后解決實際問題的講授法。在這樣的教學模式下，學生被動的接受與存儲，沒能自覺地、主動地、積極地參與課堂教學，思維局限在教材上，一旦在實際問題中遇到與教材不符的案例，往往手無足措。通過新教師培訓、與指導老師學習和經驗豐富的老師交流，盡快轉變的了教學方法，采用了導學案教學法。

二、導學案教學法帶給我的啟發和思考

“導學案”就是教師根據課程標準的要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。概括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

1.“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，首先根據課程標準，制定教學目標和學生活動內容，著力點放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。

4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢利導，致力于引導學生自求頓悟。

5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要和學生實際，要有梯度和針對性，實現鞏固“已學知識”，有所創新的目的。

三、導學案的作用

導學案教學法是“互動式”的教學方法，是以學生為主體，教師為主導的教學方法。這種方法是指在講授和解釋法理知識或法律規范時，采用較為典型的案例加以剖析，從而加深對該知識的理解的一種教學方法。

1.改變了教學方法后，學生的積極性較之前有所提高。同時課堂教學容量有所改變，通過案例教學能使學生有大量時間進行實訓。

2.增強了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲。通過豐富生動的案例把學生帶入教師精心設計的教學情境，學生有效聽課率提高。

3.案例教學法使學生很容易的接受教學過程中重難點。明確學習目標，解決實際問題，在知識點學會后成就感提升。

四、如何運用好導學案教學法

“學案導學”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，能力培養是主攻方向。

（一）“學案導學”的課堂教學模式，有以下基本環節：學案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。

1.依據學案自學情況，進行以案導學。

上課時，教師根據學案自學的情況，設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生根據學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。

2.學生自研互研，教師采擷問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。

3.教師精講點撥，學生釋疑解惑。教師根據小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。

4.當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，講評要有針對性。

5.反饋小結。根據教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

（二）運用中需要注意的問題：

1、課前預習需要加強。缺乏有效的課前準備，就不會有有效的問題生成，也就不會有課堂上更好的交流展示和問題拓展，學生就不會有一種成就感和幸福感。

2、在整個教學過程中，教師不但要與學生共用學案，還要組織好合作小組的合作學習，組織和調控好學生的展示。

3、要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂要么變成教師的一言堂，要么教師放任自流，只讓學生照著學案自己去學，變成"放羊式"的教學。

參考文獻：

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[3]白泉旺.高校經濟法的教學方法改革研究——以經濟管理類本科生《經濟法》課程為視角[J].經濟師，2008（03）：105-106.

作者：白雪，單位：阿拉善職業技術學院