淺談如何讓初中數學走向生活化

劉紅星

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0246-01

伴隨社會的前進與技術的發展，數學作為一種工具被運用到多個領域。對于所有有知識的人來說，無論其從事哪種工作，均要學習數學，掌握與應用數學知識。另外伴隨課改的持續推進與深入，數學教學和生活的關聯性日益密切，數學生活化是把數學知識的掌握和學生的現實生活聯系起來，作為一名初中老師，應當把深奧的數學知識體現到實際生活現象中，便于學生理解和掌握。

一、創設生活情景，讓數學問題生活化

有資料證明："教學環境和學生的學習效果關系密切"。在課堂教學過程中，設置生活情景已是不可缺少的內容。生活中處處都有數學知識，重點是老師能否將其和數學知識相結合，攫取生活教學實例，用以提升課堂教學成效。毋庸質疑，部分情景無法在課堂上顯示，可是學生在實際生活中已有所接觸，因此老師在設置情景的過程中，先利用創造性的活動，選用和學生生活現實，聯系密切的材料，將真實情景效仿出來，使學生自身體驗，使其通過親身參與，掌握抽象，難以理解的數學知識，調動其學習數學的興趣。比如，講解軸對稱圖形這個小節時，在進入新課之前，為了讓學生了解生活和數學知識的聯系，創設了學生經常見到的生活情景——“蝴蝶上下舞動”得ppt。在動聽的旋律中，本人開始提問：同學們你們從畫面上看到了什么？之后本人有意把蝴蝶翅膀張開，合開的過程多次展示，之后繼續提問：這個動作包含了什么數學知識？然后引出本節所要講解的知識--軸對稱圖形。還比如，在講解《平面直角坐標系》這個章節的知識時，經過創設學生熟知電影院的的生活場景，讓學生體會到數學知識來自于生活的真理。在電影院內怎樣準確找到票面上顯示有座位？這個時候學生紛紛發表自己的觀點，同學甲認為應當先看排樹再看座位號，同學乙認為應當先看是幾層（這是由于部分電影院不只一層）。這個情景所有的同學均十分熟悉，即便學習效果不理想的同學比較熟悉，可以調動學生學習的主動性，培養學習數學的自信心。這是老師應當進行適當鼓勵與引導，學生的積極性變被充分調動。且在恰當的時機引出，票面上“六排三號”和“，三排六號”中的“六”有什么差異呢？進而導入新課，假如把把“八排三號”寫成（8，3），那么“三排八號”怎么寫呢？（5，6）代表的是幾排幾號呢？這樣導入學生不易混淆，也無需老師具體講解，僅需適度指引便可，讓學生自主學習。和生活情景相關聯，數學知識不再抽象，難懂，學生學習的積極性得到很大程度的提升。

二、引入生活實際，數學聯系生活

新課改注重學生已經具有的生活經驗，注重學生周邊的知識，更注重數學和現實生活的關系。數學生活化要求數學教學和實際生活相銜接，在講解數學知識與提升數學水平的過程中，老師有效融進實際生活內容，在關心學生生活時，老師指引學生學會運用已有知識管理生活。不但讓學生深入掌握數學知識，還因為與學生的心理發展特點一致，讓其學習數學的興趣更濃厚。實際生活中處處有數學知識，重點是老師是否善于鉆研課本內容，聯系所教知識，尋找實際生活情景，攫取實際教學示例，提升教學效果。在學生掌握知識的過程中，老師應指引學生捕捉教學重點，捕捉身邊的教學情景。探究數學知識的生活含義，使數學和生活密切聯系。讓學生視野中的數學不再是抽象知識，而變為富含情感，貼合實際生活，有很強趣味的東西，進而指引學生積極探究新知識，用已有知識應對出現的新數學問題。進而實現生活材料數學化、數學教學生活化的目標。比如講解《圖形的旋轉》這個章節時，可將汽車車輪、電扇、風車等引入課程，調動學生學習的積極性，讓數學和生活實際相聯系；學完這個小節后，讓學生運用所掌握的知識設計旋轉的廣告牌，且標注設計原理，這又讓生活實際上升到了數學層面。

三、聯系生活實際提升探究水平

數學知識的學習，從某個側面而言，假如把知識和實際生活相關聯，更有助于學生數學運用思想的形成。老師應當全面發掘生活之源，設置教學情景，將抽象的數學知識具象化，使學生體會學習的趣味性，挖掘所有學生的內在潛力，積極培養其革新精神，提升實踐水平。詳細而言，方法包括：注重和數學之外的科目知識的結合；將“封閉的題目”變成“開放的題目”；重視運用的轉變；引入學生感興趣的習題和游戲。譬如在講解《多邊形》這個小節的平面鑲嵌知識時，首先讓學生利用課下時間觀看房子的內外均有哪些圖形，之后實地觀察本校新建設的教學樓所使用的瓷磚，最后聯系課本上的知識，對于哪些東西能夠拼成一個平面上，同學們盡情發表自己的觀點，體會平面鑲嵌的內涵。講解完這個小節的知識后，讓學生運用所掌握的知識為商廈設立一個門前地面，且附上設計說明書，這便讓生活上升到了數學層面。

總而言之，老師在講解數學知識與提升學生數學學習能力的過程中，自然融合實際生活現象，在關心學生生活過程中，指引學生學會應用所掌握的知識改進生活，縮短數學與生活的距離，積極讓數學和生活實際相聯系，將俗套的、封閉的數學小課堂轉變為自由的、和生活實際相聯系的大課堂，使數學教學和時代生活有效融合，激發學生學習主體性，提升其革新與解決問題的水平，讓數學教學跟上社會發展的節奏。