運用“三結合”教學法輕松構建高效課堂

馮天軍

【摘要】在初中語文課堂教學過程中，如何有效地利用課堂教會學生自己學習，培養學生的語文綜合能力，這是我一直都在思考、在研究、在探索的一個問題。新版的部編版初中語文教材，有不少老師認為難教難學，不少老師依然采取“滿堂灌”的教學方式，使學生聽、說、讀、寫、思的訓練機會很少。教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應這套教材特點的教法，打造高效課堂，是我們每一個從事初中語文教學的老師必須面對的問題。為此，在課堂教學中，探索并嘗試運用“三結合”教學法，不但使教師感到易教，而且使學生感到易學，從而實現輕松打造高效課堂的目的。文章就如何“運用‘三結合教學法，輕松構建高效課堂”這個問題談談我個人的一些嘗試。

【關鍵詞】三結合”教學法；構建；高效課堂

【基金項目】注：本文為2017年甘肅省“十三五”教育科學規劃立項課題《新課程理念下初中有效課堂教學策略研究》階段性研究成果，立項批準號為GS[2017]GBH1252。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0239-02

所謂“三結合”教學法，即是教學過程中始終將一篇課文的“訓練重點”、“預習提示”和“課后習題”相結合，充分把握教材編寫的特點，從而制定相應的教學方案，使課堂教學的目的性更強，效率更高。

一、結合訓練重點

部編版語文教材中，“訓練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學中，需要在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。以朱自清的《春》一課為例，本課訓練重點是：（1）反復朗讀，感知內容，體會美景。（2）理清思路，揣摩詞語，品味語言。（3）聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。

首先，要指導學生了解課文如何用生動的語言描寫春天。課文開頭第一自然段用了反復和擬人的修辭手法，將人們對春天的急切盼望之情鮮明地點了出來，為下文描繪春天美景奠定了情感基礎。中間部分將春天的美景描繪得生動形象，在描寫中寄托了作者對春天的喜愛之情。結尾三個自然段則用比喻、擬人、排比的手法，寫出了春天“新”“美”“壯”的特點，突出了對春天的贊美之情，點明了文章的主旨。

其次，要理解如何有“條理”地描寫景物，抒發感情。在授課過程中，讓學生知道文章的基本思路是什么。顯而易見，第一自然段開篇點題突出“盼”字，第二至七自然段分別從不同的描寫角度為我們描繪了一個有聲有色有滋有味的美麗春天，第八至十自然段則是收束全文，突出感情。

第三，要教會學生會做“讀書摘要”。“讀書摘要”實質上就是對語言信息進行篩選，把文章的重點或主要內容摘錄在卡片或筆記本上。學生初學編寫“讀書摘要”時，要求不要過高，結合《春》的教學，知道學生在誦讀中品位感悟，結合對修辭方法的分析理解，然后把典型句子摘抄在筆記本上。然后推薦學生閱讀與描寫春天的經典篇目，如老舍的《大明湖之春》、肖復興的《白馬湖之春》等，讓學生運用在課堂上學到的方法來閱讀、摘抄。這種由淺入深的練習，學生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養成學生自覺閱讀、主動摘抄的好習慣。

二、結合預習提示

如果把課文內容比作一把鎖，那么“預習提示”便是這把鎖的鑰匙。“預習提示”中包含文體、文學、篇章、讀寫聽說知識，學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法等。“預習提示”的文字學生幾乎都能看懂，但如何抓住提示中的關鍵詞關系著學生能否真正地全面地領會“提示些什么”。例如鄭振鐸的《貓》的“預習提示”中，有一個問題“一個愛貓的家庭最終‘永不養貓，其間發生了什么事情？”帶著這個問題指導學生去解讀課文就會使學生找到了梳理文章思路的鑰匙，便于把握我們一家人特別是“我”思想、情感的前后變化。再讀《貓》的第二個預習提示：“鄭振鐸善于寫‘平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁主張文學作品要‘質樸‘真率。”這個閱讀提示又揭示了本文的寫作特點，只要教師點撥得當就可以讓學生在閱讀時很快地把握和理解。通過平時的反復訓練后，我的學生幾乎都入了“讀懂預習提示”的門。這樣，講究老師了教法，也讓學生懂得了學法。

三、結合課后練習

“課后練習”如何處理，是教學的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學中，首先打破先講課文后處理練習的陳規，將課后練習分散于教學過程的各環節中，靈活處理，有的置于課前在預習中處理，有的在講解中滲透。如《從百草園到三味書屋》的練習一第1小題：“分別找出寫百草園和三味書屋的起止語句，想一想這兩部分十怎樣連接起來的：”，這一題的設計意圖實際上是要學生理清層次，明確本文的條理性。我首先要學生通讀全文，然后回答描寫“百草園”的和描寫“三味書屋”的各是哪些段落。又如《從百草園到三味書屋》練習四的設計，則是對文章重點段落的理解分析感悟，這一練習首先有助于學生領會寫景的方法，其次可以培養學生良好的語感，還可以訓練學生的寫景能力。通過對重點段的品讀感悟講析，既有利于對文章的理解，有利于養成學生認真品味的習慣，還培養了學生讀寫結合的能力。

實踐表明，“三結合”教學法在語文課堂中的應用，體現了教法與學法的統一，是符合新時期語文教學要求的。這樣，既減輕了學生的課外負擔，又讓語文學習變得輕松有趣，有利于高效課堂的構建。

參考文獻

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