校園欺凌的欺凌方式類型研究

摘 要：目的：了解校園欺凌的定義以及欺凌方式的幾種主要的分類形式，便于教育工作者、家長以及社會能夠重視校園欺凌。方法：采用訪談法、文獻整理法通過前期簡單的了解、篩選出40名對校園欺凌有了解的大學生被試，進行時長為30-50分鐘的專題訪談，后期進行整理訪談內容、結合文獻資料進行相關的內容分析，對校園欺凌以主要的欺凌方式為命名。結論：研究得出主要分為六種：肢體欺凌、言語欺凌、關系欺凌、侮辱欺凌、網絡欺凌以及性欺凌。了解讓學校、社會、家庭對校園欺凌的形成的影響，以及從是三個方面來探析如何改進、預防校園欺凌，避免更大的不良后果出現。

關鍵詞： 校園欺凌 欺凌特征 欺凌實施者 欺凌被傷害者

注：本研究由2017年四川省心理健康教育研究中心一般項目“校園欺凌中被害者的外在行為特征研究”階段性成果，項目（XLJKJY1712B）。

2017年教育藍皮書中，調查北京中小學三個學齡階段校園欺凌不同方式的結果顯示，46.2%有被故意沖撞的經歷；40.7%有被叫難聽綽號的經歷，18.6%有被同學聯合孤立的經歷，11.6%幾乎天天遭受語言欺凌等等。

校園欺凌以校園為背景在校學生所發生欺凌同學的現象。Olweus （1999）關于校園欺凌的概念主要包含三個方面：1、欺凌是故意的；2、欺凌是重復多次的；3被害者和欺凌者得關系屬于“權力不平等”。校園欺凌所涉及的人物有欺凌被害者，欺凌實施者，欺凌旁觀者。其中事件人物會產生一定的身體或心理問題。我國在2016 年 11 月，教育部聯合其他九部門共同出臺了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，指出“必須加強教育預防、依法懲戒和綜合治理，切實防治學生欺凌和暴力事件的發生”，希望全體社會成員從社會、法律、教育、心理等多個視角來共同治理校園欺凌現象。本研究采用定性研究方法，以校園欺凌的欺凌特征為研究內容進行調查，探討校園欺凌的欺凌特征，為學校、教師、家庭防止校園欺凌現象提供借鑒和參考。

1對象與方法

1.1對象

選取某高校大學生為訪談對象，招募訪談志愿者，對其進行簡單訪問，明確了解訪談內容校園欺凌的定義，選擇對校園欺凌的有一定經歷，包括自己看到，自己聽到的相關真實事件有一定了解的同學，并愿意為訪談的研究對象。最后隨機選出40名大學生，分為10個小組，采用專題小組訪談，在調查前期進行一定的培訓，確保訪談質量。訪談過程中由主訪者、記錄者以及一位訪談協調者共同參加每組訪談，訪談時間為每組30-50分鐘。

1.2研究內容

專題小組訪談的內容以提前了解校園欺凌的定義為前提，提供自己所看到、聽到了解欺凌事件的內容、看法等。

1.3研究方法

本研究主要采取訪談法、內容分析法和文獻法。所有的訪談者選定在學校固定的、相對安靜的治療室進行。經過征得所有訪談者的同意，由經過培訓的助手對其文字材料對訪談記錄者其進行文字內容整理，成為訪談文字材料，得出相關結論。其中對其隱私情況進行匿名處理。

2結果

2.1欺凌特征分類

對訪談內容以及文獻資料的搜集分析，按照欺凌實施者對欺凌受害者所采取的主要欺凌方式整理出以下6種類型：肢體欺凌、言語欺凌、關系欺凌、侮辱欺凌、網絡欺凌以及性欺凌。以上類型的命名，主要是以類型中最典型，以及欺凌中的發生頻次為主。

2.2具體分類特征表現

2.2.1肢體欺凌

肢體欺凌是校園欺凌中最常見的一種類型，也是最容易讓第三種觀察到的欺凌類型。因其欺凌被害者身體會明顯呈現一定的傷痕。欺凌傷害者使用校園一定的器具毆打、攻擊欺凌被害者，或者不使用工具，直接對其進行推拉、踢踹、絆倒、拉扯，抓咬等攻擊行為，多次重復攻擊被欺凌者。研究發現，男孩比女孩更傾向于產生這種肢體攻擊型的欺凌行為。

2.2.2言語欺凌

《中國校園欺凌調查報告》的數據顯示，校園欺凌的主要方式為語言欺凌，明顯高于其他欺凌方式，所占比例為23.3%。主要是指用語言來對被害者進行傷害。例如，惡意評價他人的外觀、穿著，行為，興趣、家庭等。甚至有刻意打騷擾電話、辱罵、詛咒、傳謠言等言語行為。魏重政、劉文利（2015）針對306名性少數學生進行心理健康與校園欺凌間關系研究中40.7%的被試被欺凌實施者對性別的嘲諷，主要是針對男性關于女性氣質的嘲笑，例如：娘娘腔，或者是公開模仿其異性行為特征，讓其對被欺凌中進行嘲笑。

2.2.3關系欺凌

關系欺凌又叫社會欺凌。欺凌傷害者操作人際關系，對被傷害者進行孤立或者故意破壞，讓其沒有正常的人際關系，并且控制整個小團體對其進行孤立。訪談中陳述，班上有提個同學，只要他回答問題，另外幾個同學都開始嘲笑，參加活動也不和他一起，連他的同桌都從來不和他說一句話。男孩和女孩中都可能會存在社交欺凌，但是女孩之間更容易對對方使用心機。

2.2.4侮辱欺凌

欺凌實施者主要采取一些侮辱性的手段對其被傷害者進行人生攻擊。欺凌實施者主要的目的主要不是對其進行身體的攻擊，而是采取一些行為侮辱對方的身體，甚至是人格。例如，中關村二小中出現的欺凌事件，傷害者在廁所用廁所的垃圾筐扣在被傷害者身上，對其進行身體侮辱，導致被傷害者，出現失眠、厭食、恐懼上學等癥狀，被診斷出急性應激反應。訪談中也顯示出，有同學的桌子上被刻上侮辱性的詞匯，例如：豬，笨蛋，傻瓜等，以及有時趁被傷害者不注意，還會在其在后背貼上有侮辱性的紙條。侮辱性欺凌不如肢體欺凌方式，能夠明顯覺察出身體上面的明顯傷害，因此，第三者較難以發現。

2.2.5網絡欺凌

網絡欺凌一種典型的表現為欺凌傷害者利用網絡，通過手機或者電腦欺凌他人，例如，通過電子郵件、網頁、網絡聊天室、微博等發布欺凌被傷害者的個人隱私，以及人身攻擊的言論等，訪談中有一個屬于典型的網絡欺凌。其欺凌實施者把被傷害者的電話放入網絡論壇中，描述被傷害者是一個行為不檢點的女生，并公布了私人電話和姓名，被傷害者遭到了莫名的騷擾。另一種網絡欺凌的表現為把欺凌行為進行拍攝，在上傳到網絡上，或者讓被傷害者的事件在網絡上進行討論，對其進行第二次傷害。

2.2.6性欺凌

性欺凌則是欺凌傷害者對被傷害者有關性方面開玩笑，評論或者嘲笑等尤其是在青春期發育過程中，對其進行局部身體發育相關的嘲諷，明顯帶有性的特征。以及針對被欺凌者在教室、廁所等地方進行隱私部位的接觸，在隱私部位進行掐拽、燙煙頭等行為、讓被傷害著脫褲子、被掀裙子等暴露隱私部位，或者進行非自愿的猥褻、性行為。

3討論

關于校園欺凌的研究中，我國完全針對欺凌分類的調查相對較少，其中林進材（2017）研究中指出，校園欺凌的分類為關系欺凌、言語欺凌、肢體欺凌、性別欺凌、反擊欺凌和網絡欺凌六種，其中性別欺凌主要是以性有關的傷害，反擊欺凌，主要是長期受欺負予以反擊，其舉例為美國校園槍機案件，這個分類更類似于校園暴力而非校園欺凌，因為欺凌中有一個內容為反復針對同一個被害者產生欺凌分類，因此，這個反擊欺凌，筆者認為不能夠成為一種分類。研究的不足為，還需要確定欺凌方式是否其它遺漏。

因此，了解校園欺凌的分類，及時關注校園欺凌，應該重要在于預防，調動社會、學校、家庭環境三方共同的力量，增加社會支持，減少校園欺凌。

參考文獻

[1]胡春光.校園欺凌行為：意涵、成因及其防治策略[J].教育研究與實驗，2017.1.73-79

[2]魏重政，劉文利.性少數學生心理健康與遭受校園欺凌之間關系研究[J].中國臨床心理學雜志，2015.23（ 4） ，701-705

[3]林進材.校園欺凌行為的類型與形成及因應策略之探析[J].湖南師范大學教育科學學報，2017.16（1）1-6

作者簡介：

吳穎：（1985- ）， 女， 四川三臺人，漢 碩士研究生， 講師，主要研究心理健康與咨詢、社會支持。