案例教學法在《園林植物造景設計》課程中的應用

劉彬

【摘要】《園林植物造景設計》作為高職院校風景園林設計專業的一門專業核心課程，在風景園林設計專業人才的知識結構、分析問題、解決問題的能力以及素質培養過程中具有重要地位。《園林植物造景設計》課程內容“以工作過程為導向，以項目任務為驅動”，故除講述理論知識外，還應注重“案例分析法”的應用，以期提升學生學習該門課程的學習效果。

【關鍵詞】案例教學法；高職教育；園林植物造景設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0156-01

《園林植物造景設計》是風景園林設計專業的專業技術課程。該課程是一門實踐性很強的課程。課程內容“以工作過程為導向，以項目任務為驅動”，充分體現了園林規劃設計專業高等職業教育人才的培養規格和要求。

本課程以理論教學與實踐教學內容有機結合為特點；以突出課程綜合性、實用性、實踐性為前提，其目標是讓學生通過該課程的學習，能夠從事園林植物配置、造景、規劃設計等方面的基本職業能力。

然而，在課程的教學實踐中，一味的進行概念、理論知識講解使得學生學習的積極性和主動性大打折扣，加之新疆地區經濟、氣候等因素的制約，缺少典型的植物造景案例，使得教師與學生的教育學無法落地，致使教學長期處在困境之中。本文探討在園林植物造景設計課程中使用案例教學法教學后的課堂效果，以期對課程教學方法的提出新的思考。

一、園林植物造景設計課程特點

園林植物造景設計是風景園林設計專業培養學生園林植物景觀設計等職業能力的專業技術課程。該課程在風景園林設計專業人才的知識結構、分析問題、解決問題的能力以及素質培養過程中具有重要地位。它是一門實踐性很強的課程。《園林植物造景設計》是園林規劃設計專業的一門專業課程，課程是根據園林規劃設計專業的人才培養要求設立的。

課程內容“以工作過程為導向，以項目任務為驅動”，充分體現了園林規劃設計專業高等職業教育人才的培養規格和要求。本課程以理論教學與實踐教學內容有機結合為特點；以突出課程綜合性、實用性、實踐性為前提，其目標是讓學生通過該課程的學習，能夠從事園林植物配置、造景、規劃設計等方面的基本職業能力具備具體問題具體分析，科學、技術、經濟地綜合處理園林環境設計，并以較為熟練的技術，以圖紙表達園林種植設計思想的考核基本要求。

二、結合園林植物造景設計課程對案例教學法淺析

案例分析法起源于1920年，是有美國哈佛商學院提出的，開始時只是作為一種教育技法用于高級經理人及商業政策的相關教育實踐中，實施之后效果顯著，逐漸被應用在教學領域中，用來促進教學互動，提高學生在課堂學習中的主動性和創造性。而國內的教育領域中則在1990年后開始運用到教學中。

三、案例教學法在園林植物造景設計課程中的應用

案例教學法從教學組織上來說是一種知識的融合歸納，通過案例教學融入多個相關知識點。因此案例教學法首先要有形形色色的案例項目，這是案例教學的血和肉。讓學生在案例中，反客為主，成為項目的設計者，將自己置身于案例中考慮。若以在案例分析教學中，要讓學生充分了解自己所扮演的角色，讓學生“入戲”，只有這樣案例教學才能達到預期的效果。

（一）案例的選擇

案例是案例分析教學法內涵，案例編選是否符合課程標準的要求，直接影響著課堂教學的效果。案例教學法應重視案例的再現、點評及內涵的挖掘，而將知識點的講授融入案例中。通過多媒體設備甚至flash動畫等多種形式展示。這就要求案例的選擇過程中選擇具有典型性，案例中包含多個相關概念和原理。例如在園林植物造景課程中園林植物與園林水體組合造景設計教學單元中引入昌吉濱湖河中央公園的設計方案，該設計是植物與水體結合的典型項目，同時該項目已建成，可以利用實訓課帶領學生實地踏勘，有非常好的教學效果。綜上所述，案例選擇必須要具備典型特點且有一定的實踐性。教師在講授案例時，不要過分渲染，留給學生拓展延伸的空間，啟發學生的獨立思考，產生自己的理解。

（二）案例的編排

案例的編排設計是進行案例教學中前期準備的必要環節，案例的編排即運用某一案例組織課堂教學的實施計劃。在教學編排中加入應明確幾點即明確課堂教學目的，交待案例實況；針對案例拋出問題，引發思考；強調案例中的關鍵細節處理對策與方法；案例涉及相關專業法規要求；案例分析與評價；案例小結，回顧重點。

（三）案例的分析

案例分析是案例分析法中最重要的一環，需要緊扣教學目及相關知識點開展。對于同一個案例，可以挖掘出不同的內涵，教師應具備從淺顯的信息中剖析得到深層的結論。教師要引導學生通過對案例的分析，剝離案例中非本質的細節，揭示出隱藏其中的本質特征和內在聯系。

分析案例的基本要求是要做到事理結合，把典型案例和實際生活結合起來。分析案例的基本方式是針對教學內容，結合案例，設置一系列提問并組織學生進行小組討論交流，然后選派代表說出理由和答案。教師要事先做好充分準備，在聆聽中把握學生的思維走向，順勢而動做好引導工作，讓學生在輕松的環境中進行思考和議論。

（四）案例的評價

教師在最后對案例進行總結、評價。教師經過以上幾個環節，接收到了學生的反饋，再結合課程內容，對于學生分析案例中存在的偏差和不足進行歸納性結和補充性講授。評價過程中結合學生在案例討論中好的方面及不足給予公正合理的評價，重在評價思考的角度及思維的邏輯性。教師還應重視學生的發散性思維，對于有獨到見解的學生，應重視引導。

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