著一字而境界全出

金蕾

【摘要】高中課文中散文的教學是語文教學教研時的重難點，本文則以一字為限，尋找文中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子，即“文眼”。如果我們在閱讀教授一篇文章時，能抓住其中之文眼，那么一字串全篇，提綱而挈領，綱舉而目張，教學自然條理清晰，游刃有余，眉清目秀。

【關鍵詞】文眼；高中語文；散文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0151-02

王國維在《人間詞話》里賞析古典詩歌時有一句話——“著一字而境界全出”，《人間詞話》說的是詩學，這一字在詩歌中稱為“詩眼”，而這樣的“眼”在各類不同的文體中也時常存在，稱為“文眼”。它有時是文章內容的涵蓋點，有時是作者情感的聚焦點，有時是文章結構的線索點，有時是揭示文章主旨的關鍵點，因此，如何抓住這個眼，無論對于詩歌賞析還是古代散文的解讀教學都有著重要的借鑒作用。

在高中語文課文中，散文體裁的課文占了半壁江山，無論是古代散文還是現代散文，有些篇目教師處理起來往往有無從入手的感覺。有些是因為篇幅較長，有些是因為文章的“形”比較散。因此，若能聚焦一點利用“教學文眼”實施閱讀教學，能夠使學生從整體上把握作者內容的核心點、情感和主題的凝聚點，達到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的效果。“同時，借助“文眼”教學也有利于學生揣摩文章的寫法，對學生寫作的謀篇布局起到一定的潛移默化作用。”①

一、著一字而課堂簡

在高中語文課堂中，篇幅較長的課文是令語文老師頭疼的一類文章，特別是長篇散文。雖然內容豐富，但是受課時的限制，常常感到顧此失彼、無從下手。要處理好這類課文，就是要抓住重點、大膽取舍。這不僅能達到長文短教，提高教學效率，還能使學生學有所得、印象深刻。

例如《琵琶行》是蘇教版高中語文課本中一首七言長篇敘事詩，全詩共有709字，抒情性較強，此詩通俗易懂，傳統的教學方法需要三個課時理梳理作者和琵琶女的身世、賞析文中音樂的精妙、感悟“同是天涯淪落人”的惆悵心境。其實細細讀來，會發現白居易的詩歌藝術構思十分幽隱精微，除了三次纏綿的琵琶聲，詩中還前后五次出現了江中的那一輪明月，可謂“江中皓月情凄凄，水上仙樂恨綿綿”，因此教師的教學設計只需抓住“月”和“樂”這兩個線索，貫穿全文，化繁為簡。

示例：《琵琶行》教學設計

1.導入

江西九江的白居易祠上有一副對聯，上聯是：“一彈流水一彈月”，下聯是：“半入江風半入云”。如何解這幅對聯？讓我們一起走近唐代大詩人白居易的名作《琵琶行》。

2.梳理文章主要內容

請男同學從江州司馬的角度概括；請女同學從琵琶女的角度概括。

問：除了這兩個人物線索，文中還有那兩個線索？

明確：月和樂

3.探賞“江中皓月情凄凄”之“月”

（1）從已學的詩詞中，簡要回憶概括“月”在中國文化中的含義

（2）文中一共寫了幾次月？請分別找出來

“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”

“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”

“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”

“去來江口守空船，繞船月明江水寒”

“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”。

（3）回答：這是一輪的月亮，讓我看到了一幅的

畫面，傳達出一種的情感。（注意：字不離句句不離段）

“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”：渲染詩人和客分別時凄迷悲傷的氣氛，由于離愁的浸染，江上的明月也帶上了慘淡而迷離的色彩。“浸”彌漫之意，連同明月彌漫在江中的還有作者的憂別之傷。

“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”：表達聽眾一直陶醉在動人的藝術境界。雖然曲已終，但思緒未斷，感情仍在擴散，一直擴散到亮白的江心，似乎這輪明月也為優美的琵琶聲所沉醉。一個“白”字點出其中之情。

“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”：一年年轉瞬即逝，“空等閑，白了少年頭”，對比以往的生活，琵琶女“天涯淪落”之感。

“去來江口守空船，繞船月明江水寒”：以空船寒江與明月渲染了琵琶女的處境孤寂凄寒。這江月之“寒”，是凄寒心境的外化。

“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”：春花秋月何時了”，良辰美景，反襯的手法，表達自己當下淪落天涯的寂寥悲嘆。“

4.探賞“水上仙樂恨綿綿”之“樂”

（1）文中一共描寫了幾次“琵琶曲”。

（2）《琵琶行》一文被后人稱為“摹寫聲音至文”，請你仔細揣摩，體會此文被奉為音樂描寫之絕唱的原因。（“一讀二賞三析”）朗讀、鑒賞、分析，引導學生從琵琶樂的音樂特征、修辭的運用、情感的表達、琵琶曲節奏的描摹等角度著手。

5.一曲琵琶曲讓詩人從內心深處發出了千古絕嘆：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”！

探尋詩人心中的共鳴。

同憶京城，天涯人對天涯人；……（學生仿句）

同嘆年華付流水，苦情人對苦情人；

同感處境悲涼，斷腸人對斷腸人；

同滴辛酸淚，流淚人對流淚人；

同泄音樂情，知音人對知音人；

同望天涯月，寂寞人對寂寞人……

二、著一字而脈絡清

葉圣陶先生曾說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”理清思路，可謂教學的首要任務。傳統的教學手段往往是讓學生按節梳理或是分段概括，但若是能充分利用捕捉到的“文眼”線索，更能按圖索驥，老馬識途，有效引導學生厘清作者的思路脈絡。 例如在《項脊軒志》一課。在用音樂創設情景導入，讓學生自由朗讀、點評，并由教師解題之后，教師拋出了這樣兩個問題。

1.文章中說到項脊軒的時候，作者稱之為什么？

“軒”和“室”

“軒”和“室”造成稱呼變化的原因是什么？

室——軒——室。

束發讀書軒中，本來是普通的小閣子變成了作者珍愛的書房，是寄予的自己夢想的地方，所以“室”就變成了“軒”。

吾妻死，作者無心搭理，軒又變成了破敗的小房子。“軒”又變成了無心打理的“室”。

小結：對項脊軒前后稱呼的變化不是隨心所欲的，這樣的變化是象征著人生際遇的改變。

2.你還能在文中找到作者生活中前后的一些變化嗎？

先是，庭中通南北為一——迨諸父異爨，……

余稍為修葺——室壞不休

與妻子琴瑟和諧——庭有枇杷樹

……

（喜）（悲）

我們由此也能找到文中的關鍵句：然予居于此，多可喜，亦多可悲。

小小的項脊軒幾度興廢，作者巨大的情感波瀾潛藏在文中的今夕對比中。古代散文的鑒賞重整體感受，忌支離破碎。教學設計中巧妙地抓住項脊軒稱呼的變化，帶領學生厘清了作者的感情波瀾，批文入情，找到了線索，尋得了鑰匙。

三、著一字而情感顯

高中語文課本中有許多文章字字珠璣，筆筆含情。但在教學中，教學最忌面面俱到，包羅萬象，板塊層出，亂花漸欲迷人眼，教學效果大打折扣。顯然，以一字文眼來綰束全篇，猶如以一線串起散亂之珠子。我們要抓住情感的支撐點或是濃縮點，串聯全文，簡凈利落，不枝不蔓，情感集中。例如《長亭送別》這一課，

1.創設情境

課前播放：后弦的《西廂》音樂作為迎接音樂。

2.新課導入：相關劇情介紹導入

教師用老婦人的話“咱三代不招白衣女婿！”引入節選背景：

于是，在暮秋季節，馬兒迍迍的行，車兒快快的隨，一對心愛的人兒在長亭別離。課文節選部分就是在這樣的背景下發生的。

3.初讀感受（厘清劇情）

按時間的推移情節的發展，本折可以分為四個部分，請大家用帶“別”的四個字為畫面擬小標題。

4.重點探究之一：透過崔鶯鶯的“淚”賞析人物情感、形象之美

重點通過帶淚的三首曲詞[朝天子]、[耍孩兒]、[四煞]解讀淚光盈盈中的離愁別恨。

過渡：法國偉大詩人繆塞說過：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章就是眼淚。”

長亭送別這一折戲，原題為《哭宴》。昨夜成親，今日分別，作為一個小女子，所有的離愁別恨，在這一出長亭送別中，只能搵作重重疊疊的淚。我們這節課就透過她的盈盈淚光，走進崔鶯鶯的情感世界。我們精選其中下面三首有代表性的帶淚曲詞，作為例子，通過解讀淚來走進崔鶯鶯。

探討交流：[朝天子]、[耍孩兒]、[四煞]。

要求學生任選一支，結合其上下文，完成以下問題：

從（ ）中，透過鶯鶯的盈盈淚光，我讀到了一個（ ）鶯鶯。

（教師追問學生從哪里讀出，或者得出結論的依據是什么）

教師總結：文章通過記述鶯鶯送別張生的情景，刻畫了鶯鶯別離時的痛苦心情和怨愁情緒，表現了兩人之間真摯的愛情，突出了鶯鶯鄙薄功名利祿，痛恨世俗婚姻觀念，勇敢追求愛情的的叛逆形象，表達了作者對封建禮教的反對和對自由的婚姻愛情的歌頌之情。

5.重點探究之二：透過崔鶯鶯的“淚”賞析元曲文采之美

賞析[端正好][一煞][收尾]

過渡：這一出戲與其說是送別，不如說是淚別。“何處合成愁，離人心上秋。”作者借鶯鶯一雙淚眼，更是營造了一個充滿離情別恨的清秋節。接下來就讓我們也借鶯鶯的婆娑淚眼，去體會鶯鶯的離人之秋。我們選擇了頭尾三首曲詞為例，首先請大家把這三首曲子讀一讀。

（1）學生自由誦讀三首曲詞。

（2）請學生選擇其中一首，用散文化的語言表述你讀這些曲子時腦子里呈現出怎樣的畫面？

（3）學生邊表述，教師邊引導賞析

配樂朗讀活動

6.教師結語

王實甫在《長亭送別》中，用他生花的妙筆，借鶯鶯一雙淚眼，向我們展現了一個暮秋時節憂傷的生離死別場面。讓我們領略了王實甫在他那個人性壓抑年代里的一聲震耳發聵的呼喊，譜寫出《西廂記》“讓有情人終成眷屬”的嘹亮主題。

“《長亭送別》的整體是情景交融，但整體是由局部的具體情境組成。王實甫精心描繪出屬于局部的此時此地之境，以及與此相應的此時此地之情。”②他把鶯鶯的離愁別緒放在四中不同的環境中作了境異情殊的描寫，而無論在哪一境哪一情中，鶯鶯那含情凝結的“淚”都是最傳情記恨的標志。這離別之愁、相思之苦、無奈之情、控訴之力都深藏其中。

散文是一種表達隱晦、情感磅礴的問題，語文教學是一種富有創造性的工作。“文眼教學法”需要教師具有“撥開云霧見明月”的理解力、洞察力，根據課文的特點，跳出傳統教學的局限，引領學生找“文眼”、析“文眼”，抓住這根管，打開這扇窗，以窺全篇，并達到有形的文字與無形的情感相融合的效果。最終調動學生參與課堂的熱情，激發他們的思維深度。

參考文獻

[1]《只著一字，盡得風流的文言文教學策略》選自《中學語文（上旬）教學大參考》2016年第9期.

[2]《高中語文必修一教學參考書》江蘇教育出版社.