淺析幸福教育理念下提高聾生閱讀能力的有效策略

賈湘蓉

【摘要】幸福教育主要是以人的情感培養為教育的目的，深刻理解人的發展與教育，利用合理的教育創造幸福的人。閱讀是人類獲取知識的重要手段，也是聽覺有障礙者進行學習與交流的最基礎方式。基于此，作者結合自身工作經驗，對幸福教育理念下提高聾生閱讀能力的有效策略進行詳細的分析研究，以供相關人員參考。

【關鍵詞】幸福教育理念；聾生；閱讀能力；提升

【中圖分類號】G762；G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0186-02

引言

閱讀屬于高級的心智活動，主要通過眼睛進行信息的感知與接收，是人們獲取信息的重要方式，也是聽覺障礙者彌補自身聽覺障礙的有效措施，因此，良好的閱讀能力直接影響聾生的社會交往，進而影響其幸福感。受聾生自身的缺陷影響，與正常的學生存在一定的差距，在實際學習過程中學習效率不高，影響學習效果。受聾生自身的缺陷影響，與正常的學生存在一定的差距，在實際學習過程中學習效率不高，影響學習效果。結合本人多年的教學經驗，針對聾生中實際存在的問題，就幸福教育理念下提高聾生閱讀能力提出以下幾點有效的策略：

一、激發聾生自身對閱讀的興趣多方面教學

受聾生自身的缺陷影響，大部分聾生自身缺乏良好的語言文字意識，溝通交流效率不高，導致其理解能力與認知能力相對薄弱，閱讀質量不高。因此，應以幸福教育理念為基礎，激發聾生對閱讀的興趣，從而促使其喜歡閱讀，產生閱讀的欲望，并勇敢的進行交流與暢談，感受閱讀的魅力，提升閱讀效率。具體來說，可以從以下幾方面開展：

（一）注重對閱讀材料的選擇保證其合理

在選擇閱讀材料過程中，應結合聾生的實際情況，選擇合理的閱讀材料，保證閱讀材料具有良好的趣味性，難度適中。注重閱讀材料的優點較多，例如，可以保證聾生的閱讀速度，幫助其養成良好的閱讀興趣與閱讀習慣，如果選擇的閱讀材料難度過大，則加大了聾生的閱讀難度，導致其在閱讀過程中感到吃力，降低閱讀的興趣，進而影響其自信心。如果選擇的材料過于簡單，則導致聾生在閱讀過程中難以提升自身的閱讀水平，未能達到原本的閱讀目的。基于此，應在閱讀材料選擇過程中，注重閱讀材料的合理性，色彩鮮明，內容通俗易懂，從根本上保證閱讀效果。例如，選擇文章篇幅較小、內容豐富的報紙類閱讀材料，既可以促使聾生對社會進行了解，又可以幫助其融入社會生活，提升其閱讀興趣，健康成長[1]。

（二）為聾生營造良好的閱讀氛圍與環境

外在環境是影響閱讀效果的重要因素，因此，在聾生閱讀過程中，應為其營造良好的閱讀氛圍與環境，通過平等、民主、樂觀的氛圍，促使聾生進行愉快的閱讀，利用樂觀的情緒產生活躍的思維，從根本上提升閱讀的效率。例如，可以在班級設計合理的閱讀場所，如，閱讀圖書角，引導聾生將自己喜歡的圖書放置在圖書角與同學進行分享，將原本的“被動”閱讀轉化為“主動”閱讀，主動尋求知識帶來的快樂，養成良好的閱讀習慣，進而積極主動進行閱讀，全方面發展。

（三）以閱讀為基礎鼓勵聾生進行背誦表演

受聾生自身的身體缺陷影響，其喪失了聽力，導致其主要靠眼睛進行“閱讀”，并成為主要的獲取信息方式。在實際閱讀教學過程中可以發現，經常進行背誦或者表演的聾生自身的其他能力均高于沒有多被背誦或閱讀的聾生，例如，思維能力、閱讀能力、溝通能力以及寫作能力等，因此，教師應以閱讀為基礎，鼓勵聾生多進行背誦或者進行表演，鍛煉自身的其他能力，從而養成良好的閱讀習慣與閱讀興趣，提升教學質量，保證聾生全面發展。

二、結合聾生自身情況制定完善的閱讀計劃

良好的閱讀興趣是提升聾生閱讀能力的重要因素，因此，教師應結合聾生自身的實際情況，以良好的閱讀興趣為基礎，制定完善的閱讀計劃，從而幫助聾生進行閱讀效果鞏固，不斷提升其閱讀水平，促使其多方面發展。在計劃的制定過程中，教師應結合聾生的個體差異性，制定個性化閱讀計劃，明確體現出計劃的針對性、實用性以及目標性，由淺入深，促使聾生利用自身的主動學習意識積極與同學進行交流探討，例如，以合作模式、探究模式以及自主模式等進行有效的學習，提升其綜合能力。通過良好的閱讀計劃，可以在不知不覺中促使聾生提升自身的閱讀水平與素養，改善閱讀品質，進而為聾生與外界的交流奠定良好的基礎[2]。

三、靈活掌握合理的閱讀方式克服閱讀障礙

在實際的聾生閱讀過程中，主要是通過閱讀文字進行有效的理解，因此，教師應幫助聾生靈活掌握合理的閱讀方式，通過感知文字，克服閱讀障礙。文字與聾生常用的手語存在較大的不同，文字屬于一種抽象的語言符號，文章想要表達的內涵、意義等全部存在文字中，是作者與讀者溝通的唯一橋梁，普通人在聽聲音過程中，可以感知說話人的語氣與腔調，更加容易理解，而聾生不同，聾生習慣利用手語進行表達，由此可見，促使其感知具有抽象性的文字符號具有較大的難度。基于此，幫助聾生克服閱讀障礙是當前提升其自身閱讀能力的重要方式。首先，引導聾生在閱讀過程中學會查閱與聯想，遇到理解困難或存在閱讀障礙的文章句子進行查閱，也可以將帶有問題的句子進行標記，在進行二次閱讀過程中聯系上下文對其進行合理的分析，提升自身的理解能力，對于難以理解的詞匯進行查閱字典。同時，引導加深對查閱詞匯的記憶，注重累積，提升自身的閱讀水平。其次，培養聾生形成良好的閱讀習慣與善于發現習慣，受聾生自身影響，在實際的閱讀過程中，主要依靠課本，并且由于自身掌握的詞匯量較少，缺乏實際的理解，在學習過程中難免會遇到陌生的詞匯，提升了閱讀文章的難度，因此，教師應及時對聾生進行指導與指引，及時幫助其解決閱讀過程中遇到的問題，提升其閱讀質量與效率，從根本上促使其提升閱讀能力，全方面發展。

四、結論

綜上所述，在幸福教育理念下提升聾生閱讀能力，需要教師結合實際情況，激發聾生自身的閱讀興趣，進而積極主動進行閱讀，提升閱讀的幸福感，滿足實際的閱讀需求，提升閱讀質量與效率，全方面發展。但在實際的聾生閱讀教學過程中，還存在一些不足之處與問題，需要教師不斷改革創新，以滿足當前新課改的教育要求。

參考文獻

[1]余文娟.幸福教育理念下提高聾生閱讀能力的有效策略[N].福建教育學院學報，2015，16（06）：13-15.

[2]李青.淺談幸福教育理念下提高聾生閱讀能力的有效措施[N].哈爾濱教育學院學報，2016，（06）：124-129.